Содержание
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Стр.
5

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1. Цели и задачи программы. Принципы и подходы к формированию программы ЧФУ

5
8

1.2. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность
1.3. Планируемые результаты реализации программы ЧФУ

11

1.4. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста

15

1.5. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов ЧФУ

19

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Задачи и содержание образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп

22

обучающихся
2.2. Инструментарий (УМК) для инвариантной части и вариативной части по решению задач по каждой из образовательных

36

областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое, физическое развитие) ЧФУ
2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и

56

индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов ЧФУ
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.5. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся

65
78

2.6.Формируемая часть программы (региональный компонент)

86

2.6.1. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста с особыми

99

образовательными потребностями различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья
и детей-инвалидов
2.6.2. Рабочая программа воспитания ЧФУ

102

2.6.3.Целевой раздел Рабочей программы воспитания

104

2.8.2. Целевые ориентиры Рабочей программы воспитания

109

2.8.3. Уклад образовательной организации

111

2.8.4. Воспитывающая среда образовательной организации

123

2.8.5. Общности образовательной организации: педагог - дети, родители (законные представители) - ребёнок (дети), педагог

127

- родители (законные представители
2.8.6. Формы совместной деятельности в образовательной организации

130

2.8.7. Календарно-тематическое планирование и для ОП и РПВ

132

2.8.8.Организация предметно-пространственной среды

143

2.8.9.Кадровое обеспечение
2.8.10.Нормативно-методическое обеспечение
2.8.11.Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Ш. Организационный раздел
3.1. Описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации программы
3.2. Организация предметно-пространственной среды
3.3. Материально-техническое обеспечение образовательной программы программы, обеспеченность методическими

145
148
149
149
151
139

материалами и средствами обучения и воспитания
3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации

148

Федеральной программы
3.5. Кадровые условия реализации Федеральной программы

164

3.6.Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах

167

ЛИТЕРАТУРА

177

Разработчики: проектная группа детского сада
 на основе ФГОС ДО (Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013 г.,регистрационный № 30384), с изменениями,
внесенными приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 21 января 2019 г. № 31

(зарегистрирован

Министерством юстиции Российской Федерации 13 февраля 2019 г., регистрационный № 53776) в федеральном государственном
образовательном стандарте дошкольного образования)
 на основе ФОП ДО (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 "Об утверждении
федеральной образовательной программы дошкольного образования"(Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847)

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Общеобразовательная программа - программа дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад №72 «Аленушка» (далее Программа) разработана в соответствии с Федеральными
государственными образовательными стандартами дошкольного образования утвержден приказом Минобрнауки России от 17
октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный №
72264) (далее ФГОС ДО), Федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный №
71847) (далее ФОП ДО), особенностями образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей
воспитанников и запросов родителей (законных представителей). Срок действия образовательной программы действует до
принятия новой.
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие нормативно- правовыедокументы:
- Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития
Российской Федерации на период до 2024 года»;
- Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской
Федерации на период до 2030 года»;
- Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ государственной политики по
сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
- Федеральный закон от 29декабря2012г.№273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
- Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
- Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об утверждении Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольногообразования(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрированов
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. №
955, зарегистрировано в Минюсте России февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
- Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25
ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам -

образовательным программам дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года №
373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
- Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
Региональный компонент
- Парциальная программа «Мы живем в Буряти»
- Устав МБДОУ детский сад № 72 «Аленушка», утвержденный приказом №137 от 11 февраля 2020г;
- Программа Развития ДОО (МБДОУ детский сад № 72 «Алёнушка» г.Улан-Удэ);
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в
различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного
возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части
являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
- воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина РоссийскойФедерации, формирование основ его
гражданской и культурной идентичности на доступном еговозрастусодержании доступными средствами;
- созданиеединогоядрасодержаниядошкольногообразования(далее-ДО), ориентированного на приобщение детей к духовнонравственным и социокультурным ценностямроссийского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историюикультурусвоей семьи, большойи малой Родины;
- созданиеединогофедеральногообразовательногопространствавоспитания иобучения детей от рождения до поступления в
начальную школу, обеспечивающего ребенку и егородителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне
зависимости отместаи регионапроживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные участниками образовательных
отношений программы, направленные на развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках
(парциальные образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических особенностей, а также
для обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками
образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой:
 - учебно-методическую документацию, в составе которой:
 - рабочая программа воспитания;
 - режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО;

 - календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой, содержательный, организационный раздел. В
целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее формированию; планируемые результаты
освоения Программы в младенческом, раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы;
характеристики особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы к педагогической
диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
- задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп
обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в
соответствии с федеральной программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания.
- вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов;
- особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
- способов поддержки детской инициативы;
- особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
- образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной
работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
- психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
- организации развивающей предметно-пространственной среды (далее - РППС);
- материально-техническое обеспечение Программы;
- обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах, календарный план воспитательной работы.
Для публикации на сайте образовательного учреждения в соответствии с Постановлением Правительства РФ от 20.10.2021
№1802 «Об утверждении Правил размещения на официальном сайте образовательной организации в информационно телекоммуникационной сети «Интернет» и обновления информации об образовательной организации» Программа оформляется
документом. Программа подлежит публикации на сайте образовательного учреждения МБДОУ детский сад № 72 «Алёнушка»
г.Улан-Удэ, https://bur-72-al.tvoysadik.ru в разделе «Сведения об образовательной организации», подраздел «Образование»,
размещаются в соответствии с рубрикатором информации подраздела:

Название рубрики подраздела «Образование»
Об описании образовательной программы с приложением образовательной программы в
форме электронного документа или в виде активных ссылок, непосредственный переход по
которым позволяет получить доступ к страницам Сайта, в том числе о методических и иных
документах, разработанных образовательной организацией для обеспеченияобразовательного
процесса, а также рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной
работы, включаемых в основные образовательные программы в соответствии с частью 1 статьи
12.1 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273- ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», в виде электронного документа
О методических и иных документах, разработанных образовательной организацией для
обеспеченияобразовательного процесса, а также рабочей программы воспитания и календарного
плана воспитательной работы,включаемых в основные образовательные программы в
соответствии с частью 1 статьи 12.1 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», в виде электронного документа

Название учебной
документации,
Образовательная
программа дошкольного
образования

Рабочая программа
воспитания

1.1. Цели и задачи программы

Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1
ФОП ДО, целями Программы являются разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального
подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России .
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», направлена на формирование
общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.

Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п.1.1.1 ФОП ДО):
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной
программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа - жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления
ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо
от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и
склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими
детьми, взрослыми и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, обеспечение развития
физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей
ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной деятельности;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и
физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования.
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
1. Развитие сенсорных способностей и усвоение символов, являющихся предпосылкой последующего развития
познавательных и творческих, интеллектуальных способностей ребенка; развитие эмоциональной отзывчивости на средства
художественной литературы, театра, живописи и скульптуры, музыки.
2. Развитие общих способностей дошкольников (коммуникативных, познавательных, саморегулятивных и др.);
3. Развитие способностей к наглядному объектному моделированию;
4. Развитие комплексных элементов логического мышления;

10)

5. Развитие личности ребенка, сохранение и укрепление здоровья детей, а также воспитание патриотизма, формирования
активной жизненной позиции, творческого подхода в решении различных жизненных ситуаций, уважение к традиционным
ценностям.
6. Приобщение дошкольников к традиционной культуре бурятского народа (язык, традиции, обычаи и др.).
7. Формирование у детей системы экологических ценностей, определяющих их поступки и действия в будущем;
8. Воспитание интереса и любви к малой Родине - Республики Бурятия, городу Улан-Удэ.
Принципыиподходыкформированию программы
Федеральная программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам
ребенок становится активным в выборе содержания своегообразования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи,
принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических
работников2 (далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержкаинициативыдетейвразличныхвидахдеятельности;
6) сотрудничествоДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям
развития);
учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
- сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к структуре образовательной программы
дошкольного образования;
- определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования;
- обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей;
- сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации,
развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования
(базовые объем, содержание и планируемые результаты освоения Программы).
Значимые для разработки и реализации программы характеристики.
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители (законныепр едставители).

Социальными заказчиками реализацииПрограммыкаккомплексаобразовательныхуслуг выступают, в первую очередь, родители
(законные представители) обучающихся, какгаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и
обучение.
Особенности разработки Программы:
- условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
- социальныйзаказродителей(законныхпредставителей);
- детскийконтингент;
- кадровыйсоставпедагогическихработников;
- культурно-образовательные особенности МБДОУ детский сад № 72 «Алёнушка» г.Улан-Удэ ;
- климатические особенности;
- взаимодействие с социумом.
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
1) Принцип занимательности. Учитывая несформированность познавательной сферы у дошкольника, необходимо
использовать принцип занимательности с целью вовлечения детей в целенаправленную деятельность, формирования у них
желания выполнять предъявленные условия и задачи, и стремления к достижению конечного результата;
2) Принцип деятельностного подхода, связанный с организацией целенаправленной воспитательной деятельности в общем
контексте образовательного процесса: ее структурой, мотивами и целями;
3) Принцип новизны позволяет опираться на непроизвольное внимание, вызывая интерес к деятельности, за счет постановки
последовательной системы задач, игровой мотивации, максимально активизируя познавательную сферу дошкольника;
4) Принцип динамичности заключается в постановке таких целей по коррекции, обучению, развитию ребенка, которые бы
постоянно углублялись, расширялись, активизировались т.к. необоснованное дублирование содержания занятий и других
видов деятельности - одна из причин снижения внимания и интереса детей к процессу познания;
5) Принцип комплексности. Решение любой педагогической, развивающей и коррекционной задачи необходимо планировать
с учетом взаимодействия всех факторов: состояния здоровья, оказывающего влияния на работоспособность, сложности
задания, времени проведения занятий и других видов деятельности, формы проведения и интенсивности работ. Игнорирование
одного из этих факторов может привести к отрицательному эффекту различных видов познавательной деятельности;
6) Принцип сотрудничества позволяет создать в ходе различных видов детской деятельности атмосферу доброжелательности,
эмоциональной раскрепощенности, психологического комфорта.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность
(вариативная часть программы).
Климатические особенности:
Климат города резко континентальный засушливый, что объясняется его удалённостью от больших водоёмов (в частности,
озеро Байкал от города заслоняют горные хребты Хамар-Дабан и Улан-Бургасы), расположением города в
межгорной
котловине и нахождением его в центре обширного евразийского материка. Климатическая зима в городе длится более пяти
месяцев, начинаясь в конце октября и заканчиваясь в начале апреля. В холодный период годав Восточной Сибири получает

развитие Сибирский антициклон, возникающий в октябре и исчезающий в апреле. Вследствие этого зимний период в городе
характеризуется большим количеством солнечных дней и слабыми ветрами. Из-за отсутствия ветров воздух в Иволгино-Удинской
межгорной впадине застаивается и охлаждается, вследствие чего зимние температуры воздуха бывают достаточно низкими,
однако благодаря низкой влажности воздуха переносятся относительно легко. Количество осадков в этот период относительно
мало, основные снегопады выпадают в первой половине зимы (ноябрь-декабрь). Весна приходит в город в первых числах апреля.
Её особенностями являются частые возвраты холодов и сильные ветры, возникающие вследствие распада Сибирского
антициклона, соответствующего понижения атмосферного давления и прихода на территорию города и республики холодных
воздушных масс с севера Сибири. Погода в это время неустойчива, осадков выпадает мало. Климатическое лето длится чуть более
двух месяцев. В конце июля — начале августа на территорию города приходят циклоны с побережья Тихого океана, вследствие
чего случаются частые дожди. В это время выпадает максимальное в году количество осадков. В то же время в июне и июле
погода в основном сухая и жаркая. Осень сменяет лето незаметно; в отличие от климата европейской России, где осенью часто
идут дожди этот период года в Улан-Удэ, характеризуется малым количеством осадков. Характерны резкие суточные колебания
температуры воздуха и ранние ночные заморозки.
Климатические условия региона имеют свои особенности, исходя из этого, в образовательный процесс учреждения
включены мероприятия, направленные на оздоровление детей, повышение сопротивляемости организма и предупреждение
обострение аллергических и простудных реакций:
- режим дня всех возрастных групп наполняется активной двигательной, игровой деятельностью, включены бодрящая
гимнастика после сна, упражнения для расслабления, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз;
- в холодное время года (при благоприятных погодных условиях) удлиняется пребывание детей на прогулке;
в теплое время - жизнедеятельность детей организуется на открытом воздухе.
Национально-культурные особенности:
Республика Бурятия по праву считается одним из культурных центров Восточной Сибири. Традиционно высокий уровень
отличает культуру республики, представленную пятью театрами, профессиональными союзами писателей, композиторов,
художников, архитекторов.
В Бурятии сохранились остатки поселений эпохи палеолита и неолита, многочисленные наскальные изображения животных,
людей и сцен охоты, нанесённые охрой (так называемые писаницы), памятники бронзового века — камни с высеченными
фигурками бегущих оленей, плиточные могилы, ножи и кинжалы со скульптурными изображениями животных. К эпохе гуннов
относится Иволгинское городище близ Улан-Удэ (I в. до н. э. — I в. н. э.) со следами валов и рвов, остатками сырцовых и
глинобитных жилищ; к VI-X вв. — городища, ирригационные сооружения, могильники и писаницы Курумчинской культуры.
В народном декоративно-прикладном искусстве бурят развиты вышивка и аппликация по бархату, коже и сукну, резьба по
кости и дереву. Разнообразна и виртуозна техника обработки металла (насечка, чеканка, чернь, гравировка). В орнаменте
сочетаются криволинейные геометрические и стилизованные растительные узоры. В XIX в. в дацанах были распространены
иконописание, литьё и чеканка культовых предметов, книгопечатание (с деревянных матриц).Бурятский народ на протяжении
многих веков создавал песни различных жанров — трудовые, свадебные, игровые, исторические, лирические, застольные,
хвалебные, а также инструментальные наигрыши. Среди улигерных (эпических) напевов центральное место занимает героико-

патриотический эпос Гэсэр". Большим разнообразием отличаются хороводные, игровые песни. Народные песни подразделяются
на два вида: ута-дун — протяжные песни импровизационновариационного характера со сложным ритмом, обилием орнаментики
в мелодии, и богони-дун — короткие песни куплетной формы с чётким ритмом. Ладовая основа народных песен — пентатоника.
Носителями народной музыкальной культуры были сказители-улигершины и народные певцы — душа-хунуд. Наиболее
распространённые народные музыкальные инструменты — сур, лимба (духовые) и хур (смычковый).
Содержание дошкольного образования МБДОУ включает в себя вопросы истории и культуры родного города, природного,
социального и рукотворного мира, который с детства окружает маленького улан-удэнца. Поликультурное воспитание
строится на основе изучения национальных традиций семей воспитанников дошкольного учреждения. Дошкольники знакомятся с
самобытностью русской, семейской, бурятской и других национальных культур, представителями которых являются
участникиобразовательного процесса.
1.3. Планируемые результаты реализации программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности ДО делают неправомерными требования
от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристикивозможныхдостижений ребенка
к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров ДО, которые описаны
как основные характеристики развития ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления
возможныхдостиженийвоспитанниковнаразныхвозрастных этапахдошкольногодетства.
Всоответствииспериодизациейпсихическогоразвитияребенкасогласнокультурно-исторической психологии, дошкольное детство
подразделяется на три возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст
(от 3 до 7лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем, четырем, пяти, шести годам» имеют условный
характер, что предполагает широкий возрастнойдиапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно припрохождени и
критических периодов. Поэтой причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные
характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного возраста по
причине высокой индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы.
Обозна ченныеразличиянедолжныбытьконстатированыкактрудностиребенкавосвоенииосновнойобраз овательной программы
Организации и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.

ФОП ДО (пункты)
ссылка
15.1
https://sudact.ru/law/prikazminprosveshcheniia-rossii-ot25112022-n-1028/federalnaiaobrazovatelnaia-programmadoshkolnogo-obrazovaniia/ii/15/

15.2
https://sudact.ru/law/prikazminprosveshcheniia-rossii-ot25112022-n-1028/federalnaiaobrazovatelnaia-programmadoshkolnogo-obrazovaniia/ii/15/

Возраст/группа
В младенческом
возрасте,
(к одному году)

В раннем
возрасте, (к
трем годам)

QRкод
(ссылка)

Часть,

формируемая
участниками
образовательного процесса
1. Ребенок знает свое имя, сколько ему лет, узнает и
называет взрослых, понимает, что у других детей тоже
есть семья, родители, бабушка и дедушка;
2. Ребенок приветлив с окружающими, проявляет
интерес к словам и действиям взрослых, охотно
посещает детский сад, по показу и побуждению
взрослых эмоционально откликается на ярко
выраженное
состояние
близких
и
сверстников;
3.Ребёнок дружелюбно
настроен,
спокойно играет рядом с детьми, вступает в общение
по поводу игрушек, игровых действий. Ребенок
понимает слова на родном языке;
4. Проявляется устойчивый интерес к народному
фольклору, игровым упражнениям на родном
языке;
5. Подражает взрослым, повторяет слова, действует
в соответствии с заданиями, поручениями взрослых;
6. Рассказывает стихи на родном языке, поет
песенки играет в народные игры.

15.3.1
https://sudact.ru/law/prikazminprosveshcheniia-rossii-ot25112022-n-1028/federalnaiaobrazovatelnaia-programmadoshkolnogo-obrazovaniia/ii/15/15.3/

(к

четырём

15.3.2
https://sudact.ru/law/prikazminprosveshcheniia-rossii-ot25112022-n-1028/federalnaiaobrazovatelnaia-programmadoshkolnogo-obrazovaniia/ii/15/15.3/

(к пяти годам)

годам)

1. Ребенок владеет элементарными навыками
общения на родном языке, понимает разговорную
речь;
2. Обладает начальными знаниями о культуре
народов, проживающих в нашей республике,
Баргузинском районе, пгт. Усть - Баргузин;
проявляет активный увлеченный интерес и
положительное отношение к другим людям и самим
себе;
3. Овладеет
навыками
овладения
социокультурного пространства,
культурой
поведения в окружающей среде;
4. Ребенок легко адаптируется, стремится к
общению со взрослыми и детьми, инициативен в
общении, эмоционально включается в действия,
регулирует свое поведение в соответствии с
ситуацией общения;
5. Достаточно хорошо владеет устной речью,
применяет речевой этикет в разных ситуациях
общения;
6. Проявляет желание оберегать и защищать
представителей природного мира в ближайшем
окружении, развита способность к сопереживанию;
7. Ребенок
подвижен,
вынослив,
физически развит, имеет представления о ценностях
здорового образа жизни, проявляет интерес к
детскому туризму
1. Обращается к собеседнику с просьбой,
аргументировано и корректно отказывают в случае
невозможности выполнить просьбу;
2. Стремится к сотрудничеству и партнерству в
совместной деятельности;
3. Проявляет самоконтрольи
саморегуляцию
своих действий в различных видах деятельности;

15.4
https://sudact.ru/law/prikazminprosveshcheniia-rossii-ot25112022-n-1028/federalnaiaobrazovatelnaia-programmadoshkolnogo-obrazovaniia/ii/15/15.3/

на этапе
завершения
освоения
Программы
(к концу
дошкольного
возраста)

4. Самостоятельно следит за своей одеждой и
обувью, дежурят по столовой, готовится к занятиям и
убирает свое рабочее место;
5. Ребенок
самостоятельно
формулирует
конкретную цель своего труда, в процессе работы
может менять цель, но фиксирует конечный результат
(выполнил - не выполнил);
6. Одевается
раздевается
в
определенной
последовательности;
7. Бережно относится к результатам труда и
творчества, своего и сверстников
(рисункам,
поделкам, постройкам), могут оценить свою работу и
работу сверстников, используя слова на родном языке;
8. Появляется ситуативная речь на родном языке.
1. Ребенок
владеет
элементами
народных
спортивных игр;
2. Соблюдает правила поведения в общественных
местах, во время различных событий и праздников;
3. Выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью: помощь малышам, взрослым:
участие в социально - значимых проектах вместе с
педагогами и родителями;
4. Владеет родной речью, вступает в коммуникации
(диалог) с детьми и взрослыми, использует формы
речевого этикета (народного);
5. Осмысленно воспринимает
литературные
произведения бурятских авторов, проявляет интерес к
чтению народных сказок, оценивает поступки героев,
используя родную речь;
6. Имеет представления о жизни людей в своем
городе, лучших людях, спортсменах, героях СВО (папы
наших воспитанников, а также героев РФ - Максим
Концов, Алдан Цыденжапов, Балдан Цыдыпов и др.).

1.2. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста.

Возраст/группа

QRкод (ссылка)

младенчество (от двух месяцев до одного года)
первая группа детей раннего возраста (первый
год жизни)

Ранний возраст (от одного года до трёх лет)
Вторая группа детей раннего возраст
(второйгоджизни

Первая младшая группа (третий год жизни)

Дошкольный возраст (от трех до семи лет)

Вторая младшая группа (четвертый год
жизни)

Средняя

Старшая

группа (пятый год жизни)

группа (шестой год жизни)

Подготовительная
год жизни)

к школе группа (седьмой

1.5. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика проводится педагогом в ходе внутреннего мониторинга становления основных (ключевых)
характеристик развития личности ребенка, результаты которого могут быть использованы только для оптимизации образовательной
работы с группой дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через построение образовательной траектории для
детей, испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности.
Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в повседневной жизни и в процессе непосредственной
образовательной работы с ними.
В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка выделены внешние (наблюдаемые)
проявления этих характеристик у ребенка в поведении, в деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые
отражают становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного возраста. Для построения развивающего образования
система мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка учитывает необходимость
организации образовательной работы в зоне его ближайшего развития. Поэтому диапазон оценки выделенных показателей определяется
уровнем развития интегральной характеристики - от возможностей, которые еще не доступны ребенку, до способности проявлять
характеристики в самостоятельной деятельности и поведении.
Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом внимании педагога и в отношении которых
необходимо скорректировать, изменить способы взаимодействия.
Данные мониторинга должны отражать динамику становления основных (ключевых) характеристик, которые развиваются у детей
на протяжении всего образовательного процесса. Прослеживая динамику развития основных (ключевых) характеристик, выявляя, имеет
ли она неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно дать общую психологопедагогическую оценку успешности
воспитательных и образовательных воздействий взрослых на разных ступенях образовательного процесса, а также выделить направления
развития, в которых ребенок нуждается в помощи.
Выделенные показатели отражают основные моменты развития дошкольников, те характеристики, которые складываются и
развиваются в дошкольном детстве и обуславливают успешность перехода ребенка на следующий возрастной этап. Поэтому данные
мониторинга - особенности динамики становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка в дошкольном
образовании - окажут помощь и педагогу начального общего образования для построения более эффективного взаимодействия с
ребенком в период адаптации к новым условиям развития на следующем уровне образования.
Педагогический мониторинг в каждой возрастной группе проводится по методике Верещагиной Н.В.: «Диагностика
педагогического процесса в дошкольной образовательной организации»
В группах компенсирующей направленности (с тяжелыми нарушениями речи) углубленное логопедическое и психологическое
обследование детей осуществляется учителем-логопедом и педагогом-психологом. Углубленный педагогический мониторинг
проводится в течение сентября.
Задачами углубленного логопедического обследования являются выявление особенностей общего и речевого развития детей:
состояния компонентов речевой системы, соотношения развития различных компонентов речи, сопоставление уровня развития
языковых средств с их активизацией (использованием в речевой деятельности).

Цель психодиагностики - получение информации об уровне психического развития детей, выявление индивидуальных
особенностей и проблем участников воспитательнообразовательного процесса.
Такое обследование позволяет выявить не только негативную симптоматику в отношении общего и речевого развития ребенка, но и
позитивные симптомы, компенсаторные возможности, зону ближайшего развития.
Мониторинг позволяет решать задачи развивающего обучения и адаптировать программу в соответствии с возможностями и
способностями каждого ребенка.
После заполнения учителем-логопедом речевой карты, а педагогом-психологом индивидуальной карты развития ребенка,
составляется таблица состояния общего и речевого развития детей, которая заполняется в сентябре и в мае с опорой на
«Количественный мониторинг общего и речевого развития детей с ОНР» методический комплект программы Н.В. Нищевой, А.М.
Быховская, Н.А. Казова
Психолого-педагогическое обследование является важнейшим условием создания и реализации индивидуальных коррекционнообразовательных программ.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребёнка,
его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и
организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации
Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей , которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о динамике возрастного развития ребёнка и
успешности освоения им Программы, формах организации и методах решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена следующими
требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют
собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей ;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся .
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих
образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или
профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики.
в группах младенческого возраста (2 раза в год, стартовая диагностика - сентябрь-октябрь; финальная диагностика - май)
-в группах раннего возраста (2 раза в год, стартовая диагностика - сентябрь-октябрь; финальная диагностика - май)
-в группах дошкольного возраста (2 раза в год, стартовая диагностика - сентябрь-октябрь; финальная диагностика - май)
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребёнка в группе.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребёнка.
Формы и методы педагогической диагностики. Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с
детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное),
специальных диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики
физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для наблюдения являются возрастные
характеристики развития ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах
дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в деятельности
(игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в
режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе
наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств, деятельностных умений, интересов,
предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность
и инициативность ребёнка в деятельности. Частотапроявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает самостоятельно. Оптимальной формой
фиксации результатов наблюдения может являться карта развития ребёнка. Педагог может составить её самостоятельно, отразив
показатели возрастного развития ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и
проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную
деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей. Результаты наблюдения могут быть
дополнены беседами с детьми в свободной форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному
виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.

Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов портфолио ребёнка (рисунков,
работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает
взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активнуютворческуюдеятельность обучающихся, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует
образовательный процесс. Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основеизучения материалов портфолио
ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа
качественные характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуальнопсихологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую
проводят квалифицированные специалисты (педагоги­ психологи, психологи). Участие ребёнка в психологической диагностике
допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут
использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологическойпомощи.
Часть, формируемая участниками образовательных отношенийпо выбранному направлению.
Вариативная часть Программы предполагает углубленную работу в физическом, социально – коммуникативном развитии
обучающихся и предусматривает включение обучающихся в процесс ознакомления с региональными особенностями Республики
Бурятии, учитывает природно- географическое и культурно-историческое своеобразие региона.
Выбор данных направлений для части, формируемой участниками образовательного процесса, соответствует потребностям и
интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива и социальному запросу родителей (законных представителей).
Работа по реализации вариативной части Программы строится на основе парциальных программ:
парциальная программа «Мы живем в Бурятии» для детей старшего дошкольного возраста, отражающая специфику
национально-региональных, этнокультурных особенностей Республики Бурятия 2022;
Парциальная программа «Здоровый малыш»
Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры», О.Л.Князева, М.Д.Маханева. Учебнометодическое пособие. – 2 изд., перераб. и доп. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.-304с.
Объем обязательной части Программы составляет 80% от ее общего объема.
Иные 20% составляют объем части Программы, формируемой участниками образовательных отношений.
Цель: целостное развитие личности ребёнка средствами рекреационного, эколого-оздоровительного, краеведческого туризма,
формирование мотивации к самостоятельной двигательной и эколого-познавательной деятельности, освоение детьми ценностей
общества, природы, здоровья, физическойкультуры.
Задачи:
Создать условия для укрепления здоровья детей, активного отдыха, расширять адаптационные и функциональные

возможности детей.
Содействовать освоению знаний в области физической культуры, туризма, краеведения, необходимых для успешной
социализации ребёнка.
Развивать двигательные способности, психические познавательныепроцессы.
Содействовать физическому развитию детей, овладению ими доступными приёмами техники, освоению правил
ориентирования на местности.
Воспитывать ценностное отношение к миру природы, историко- культурному наследию, потребность в здоровом образе
жизни.
Принципы:
внимание к рекреационной деятельности как к важному средству развитияличности, сохранения и улучшения здоровья;
необходимость научного осмысления феномена «рекреационная деятельность»;
постоянство, непрерывность в поиске эффективных форм организациирекреационной деятельности;
тесная взаимосвязь содержания и организации деятельности ссезонными изменениями природы (сезонность);
принцип спиралевидности, то есть постепенное усложнение задач, которые ставятся перед детьми, и частичное возвращение к
ранее изученному содержанию;
непрерывность в изучении основ, в развитии познавательных интересов, коммуникативных способностей, формировании
подготовленности детей на разных ступенях дошкольного детства;
принцип интерактивности, то есть тесная взаимосвязь экологического, физкультурного образования и социокультурного
развития детей.
Подходы:
краеведческий — дети на основе местного материала знакомятся с явлениями, объектами природы родного края, с его
экологическими и социальными проблемами, историей и культурой; осваивают нормы и правила, отражающие физикогеографические и социокультурные особенности своей местности;
личностно-деятельностный — благодаря интересно составленной познавательной и двигательной деятельности в природных
и социокультурныхусловиях у детей формируется интерес к занятиям физической культуры, к здоровому образу жизни;
здоровьеформирующий — прогулки-походы, наполненные двигательнойактивностью, природные факторы (солнце, воздух
и вода) оказывают на организм ни с чем не сравнимый оздоровительный эффект. Доказано, что продолжительное выполнение
умеренной нагрузки в виде циклическихупражнений (ходьба, передвижение на лыжах, велосипедах) способствует развитию такого
ценного в оздоровительном плане физического качества, каквыносливость;
культурологический — средствами туризма ребёнок приобщается
к отечественной культурной традиции, воспитывается как личность. Ценности родной культуры становятся для него
личностно значимыми.
Особенности развития детей дошкольного возраста в рамках реализацииданной парциальной программы:
Старший дошкольный возраст представляется нам особенно подходящим для туристской деятельности из-за большой
пластичности нервной системы ребёнка, её податливости влияниям внешней среды.

Старший дошкольник уже овладел основными видами движений, он завершает освоение специализированных локомоций и
переходит к освоению новых комбинаций движений и упражнений, зависящих от ситуаций детской деятельности (двигательного
творчества, игры, преодоления препятствий). На основе совершенствования органов чувств и движений происходит развитие
моторики, физических качеств личности. Ребёнок пробует самостоятельно и творчески использовать навыки двигательной
деятельности в постоянно меняющихся условиях окружающей среды.
Ребёнок старшего дошкольного возраста активно осваивает окружающий мир. Это становится возможным благодаря
пластичности нервной системы, интенсивному созреванию мозжечка, подкорковых образований, коры головного мозга, завершению
дифференциации центров ассоциативных зон, улучшению механизма сопоставления слова с воспринимаемой действительностью,
развитию кинестетического контроля.
Дети старшего дошкольного возраста настойчивы и требовательны, не желают выполнять бессмысленные действия,
находятся в постоянном, непрерывном движении, их трудно удержать на одном месте. В организованных видах деятельности они
зачастую не могут сосредоточиться, им нужны игровые и заинтересовывающие моменты.
Планируемые результаты в рамках реализации данной парциальной программы:
системные особенности дошкольного образования (необязательность
уровня дошкольного образования, отсутствие возможности вменения ребенку какой – либо ответственности за результат и
т.п.) обуславливают необходимость определения результатов освоения Программы в виде целевых ориентиров. Они разработаны в
соответствии с основными положениями ФГОС ДО и учитывают его требования к освоению образовательной области
«Физическое развитие».
Целевыми ориентирами на этапе завершения программы являются:
физическое здоровье:
ребёнок приобретает хорошую физическую форму; повышается
индекс здоровья детей в ДОО;
психическое здоровье:
ребёнок не испытывает тревожности по отношению к природе;
проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями,
пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других,
вступать в свободнуюкоммуникацию со взрослыми и сверстниками;
социальное здоровье:
ребёнок находится в гармонии с собой и с другими людьми,обретает социальную уверенность;
овладевает нормативным поведением в разных формах деятельности, подчиняется необходимым в туристическом походе
правилам;
следует социальным нормам поведения во взаимоотношениях
со взрослыми и сверстниками, соблюдает правила безопасного поведения;
применяет знания, полученные в разныхкультурных практиках;

обладает установкой на ценностное отношение к объектам
историко-культурного наследия и природе родного края, элементарнойэкологической культурой.
Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика индивидуального развития детей), с указанием методов и
источников диагностики, ее авторов.
Диагностика уровня индивидуального развития проводится 2 раза в год: в начале учебного года (сентябрь) и в конце
учебного года (май) на основе диагностических методик, разработанных коллективом ДОО.
Парциальная программа «Мы живем в Бурятии».
Цель: формирование у детей дошкольного возраста базиса культуры на основе ознакомления с бытом и жизнью
родного народа, его характером, присущими ему нравственными ценностями, традициями, особенностями культуры.
Задачи:
Приобщение к истории возникновения родного города, края; знакомство со знаменитыми земляками и людьми,
прославившими Республику Бурятию.
Формирование представлений о достопримечательностях родногогорода (района), его государственных символах.
Воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и ихтруду.
Формирование представлений о животном и растительном мире родногокрая Республики Бурятии.
Ознакомление с картой Республики Бурятии (своего города, района).
Принципы:
принцип интеграции образования;
принцип индивидуализации образования;
принцип практической применимости;
принцип развивающего образования;
принцип научной обоснованности;
принцип интереса;
принцип партнерства.
Подходы:
комфортность образовательной среды;
организация тематического пространства;
целостный подход в решении педагогических задач.
Особенности развития детей дошкольного возраста в рамках реализацииданной парциальной программы:
Дошкольный возраст характеризуется особой интенсивностью развития эмоционально-ценностного отношения к
окружающему, накоплению личного опыта взаимодействия с окружающим миром.
В этом возрасте закладываются основы культуры личности, что является неотъемлемой частью духовной культуры
человека.
Дошкольное детство важно для дальнейшего развития ребенка. Именно в первые семь лет жизни происходит
формирование личности малыша, непрерывно совершенствуются его психические и физические параметры, происходит

становление полноценной личности.
В дошкольный период происходит закладывание основ взаимодействия сживым миром.
Следует отметить еще и высокую значимость самобытности данного периода онтогенетического развития человека, и
необходимость ее охраны, поскольку именно в это время закладываются базовые основы личности человека и его
мотивационно-ценностные ориентации, что является определяющим в его дальнейшей судьбе.
Дошкольник должен закрепить полученные сведения в реальной собственной деятельности, чтобы культурноисторические знания воспринимались им как свой собственный опыт, родственный ему самому.
Планируемые результаты в рамках реализации данной парциальной программы:
- знает основные литературные понятия по фольклору; краткое содержание прочитанных литературных произведений;
быт и традиции русского народа; песни, частушки, потешки, загадки,пословицы, поговорки, заклички;
умеет рассказывать русские народные сказки, потешки и обыгрывать их;
-использует в игре предметы быта русского народа;
-создаёт творческие работы по фольклорным произведениям.
Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностикаиндивидуального развития детей), с указанием методов и
источников диагностики, ее авторов.
Итогом детской деятельности могут служить выставки детского творчества в детском саду и в городе; участие детей в
фольклорных развлечениях и досугах, посвященных народным праздникам.
Диагностику уровня индивидуального развития по данному направлению проводят с использованием метода
наблюдения и беседы с обучающимися.
Диагностика осуществляется по следующим параметрам:
имеет соответствующий словарь;
интересуется прошлым, традициями и т.п. (любознательность, активность);
имеет представления о своей Родине, крае;
имеет представление о народных промыслах, традициях;
знает элементы одежды прошлого;
умеет слушать, отвечать на вопросы.
Диагностика уровня индивидуального развития по направлению
«Приобщение детей к истокам русской народной культуры» проводится 2 раза в год: в начале учебного года (сентябрь) и в
конце учебного года (май) на основе диагностических методик, представленных в научно-методическом пособии «Мониторинг в
детском саду» Т.И.Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе (раздел «Диагностика отношения дошкольников к традиционной русской культуре»)

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
2.1. Задачи и содержание по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся (социально
коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие)
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
от 2-х м. до 1 года
до 6 месяцев: осуществлять эмоциональноконтактное взаимодействие и общение с
ребенком,
эмоционально-позитивно
реагирование на него

от 1 года до 2-х лет
создавать условия для благоприятной
адаптации ребенка к ДОО

от 2-х лет до 3-х лет
поддерживать
эмоционально
положительное состояние детей в
период адаптации к ДОО;

с 6 месяцев: организовать эмоциональнопозитивную поддержку ребенка в его
действиях через вербальное обозначение
совершаемых совместных действий с
ребенком;
поддерживать
потребность
ребенка в совместных действиях со
взрослым;
с 9 месяцев: формировать положительное
отношение к окружающим, доверие и
желание вступать в контакт не только с
близкими, но и с другими людьми; поощрять
интерес к предметам (игрушкам)
и
действиям с ними; способствовать
проявленю
самостоятельности и активности в общении,
освоении пространства и предметноманипулятивной деятельности

поддерживать пока еще непродолжительные
контакты со сверстниками, интерес к
сверстнику

Поддерживать доброжелательные
взаимоотношения детей, развивать
эмоциональную отзывчивость в ходе
привлечения к конкретным действиям
помощи, заботы, участия;

формировать элементарные представления: о
себе, близких людях, ближайшем
предметном окружении;

формировать первичные представления
ребенка о себе, о своем возрасте, поле,
о родителях (законных представителях)
и близких членах семьи

создавать условия для получения опыта
применения
правил
социального
взаимодействия

развивать игровой опыт ребенка,
помогая детям отражать в игре
представления
об
окружающей

26

Формировать элементарные
представления о людях (взрослые,
дети), их внешнем виде, действиях,
одежде, о некоторых
ярко
выраженных
эмоциональных
состояниях (радость, грусть), о семье и
ДОО
Возраст/группа

Образовательн
ая область
«Социально коммуникатив
ное развитие»
2-3 года/ II
группа раннего

Обязательная часть

Часть, формируемая участниками образовательного процесса (состоит из
регионального компонента, инновационной деятельности, ведущие
направления ДОО)

Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие»
ФОП ДО
QRкод (ссылка)
Приорететное направление МБДОУ Детский сад № 72 «Аленушка» г.
(пункты)
Улан-Удэ:
-Формирование основ нравственности и патриотизма,
реализуется через парциальную программа программу «Приобщение
детей к истокам русской народной культуры» О.Л.Князева,
М.Д.Маханева 2-е изд. — СПб. ООО(все возрастные группы) Цель
программы: восстановление преемственности в восприятии и
освоении традиционной отечественной культуры; формирование
основ национального самосознания и любви к Отечеству, малой
родине, при росте взаимопонимания, уважения и дружбы между
людьми разных национальностей.
Проект «Посеешь привычку, пожнешь характер» https://bur-72al.tvoysadik.ru/sveden/education
ФОПДО,
ЦЕЛЬ: создание новой модели взаимодействия ребенка с окружающим
п.18.3
миром: формирование любви к российской цивилизации и толерантного
отношения к другим народам, их быту и культуре.
Наряду с традиционными задачами, решаемыми в рамках
образовательной программы, следует решать следующие задачи:
- Формирование у дошкольника адекватных способов общения с
близкими взрослыми, социальной компетентности, или социальной

27

Образовательн
ая область
«Социально коммуникатив
ное развитие»
3-4 года/ 2
младшая
группа

ФОПДО,
п.18.4

Образовательн
ая область
«Социально коммуникатив
ное развитие»
4-5 лет /
средняя группа
Образовательн
ая область
«Социально коммуникатив
ное развитие»
5-6 лет/
старшая
группа

ФОПДО,
п.18.5

ФОП
ДО,п.18.6

зрелости, в единстве её мотивационного, когнитивного и поведенческого
компонентов, ориентировки в окружающем предметном мире, в
представлениях о самом себе, о событиях собственной жизни и о своей
деятельности, а также о явлениях общественной жизни.
- Расширение
представлений
детей
о
родном
крае:
достопримечательности региона, в котором живут дети.
- Воспитание любви к «малой Родине», гордость за достижения своего
города, края.
Формирование представлений детей о Родине - России: элементарные
сведения об истории, геральдике и гимне, о Москве - столице России,
традициях, обычаях, разнообразие народного искусства, художественных
промыслах.
- Стимулирование интереса детей к событиям, происходящим в стране,
воспитания чувства гордости за ее достижения.
- Познакомить детей с многонациональной культурой народов Юга и
Севера России.
- Поддерживать интерес детей к событиям, происходящим в стране,
воспитывать чувство гордости за ее достижения.
- Познакомить детей с бытом, культурой (в том числе языковой),
обычаями зарубежных стран.
- Формировать
стойкую
убежденность
важности
мирного
существования со всеми народами, значимости культур других народов
для развития цивилизации.
- Стимулировать и поощрять толерантное отношения к другим
национальностям и народам.
Инновационная деятельность:

28

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи образовательной области «Познавательное развитие»
от 2-х м. до 1 года
вовлекать ребенка в действия с
предметами и игрушками, развивать
способы действий с ними;

от 1 года до 2-х лет
поощрять целенаправленные моторные
действия, использование наглядного
действенного способа в решении
практических жизненных ситуаций,
находить предмет по образцу или
словесному указанию; формировать
стремление детей к подражанию действиям
взрослых, понимать обозначающие их слова;

от 2-х лет до 3-х лет
совершенствовать обследовательские действия:
выделение цвета, формы, величины как особых
признаков предметов, поощрять сравнение
предметов между собой по этим признакам и
количеству, использовать один предмет в
качестве образца, подбирая пары, группы;
развивать разные виды восприятия:
зрительного, слухового, осязательного,
вкусового, обонятельного;

развивать интерес детей к окружающим
предметам и действиям с ними; развивать
способности детей ориентироваться в
знакомой обстановке, поддерживать
эмоциональный контакт в общении со
взрослым;

развивать познавательный интерес к близким
людям, к предметному окружению,
природным объектам; формировать умения
ориентироваться в ближайшем окружении;

развивать наглядно-действенное мышление в
процессе решения познавательных
практических задач; развивать первоначальные
представления о себе и близких людях,
эмоциональноположительное отношение к
членам семьи и людям ближайшего окружения,
о деятельности взрослых; расширять
представления о населенном пункте, в котором
живет ребенок, его достопримечательностях,
эмоционально откликаться на праздничное
убранство дома, ДОО;

вызывать интерес к объектам живой и
неживой природы в процессе
взаимодействия с ними, узнавать их.

развивать умения узнавать объекты живой и
неживой природы ближайшего окружения,
отличать их по наиболее ярким проявлениям
и свойствам, замечать явления природы,
поддерживать стремления к взаимодействию
с ними.

организовывать взаимодействие и знакомить с
животными и растениями ближайшего
окружения, их названиями, строением и
отличительными особенностями, некоторыми
объектами неживой природы; развивать
способность наблюдать за явлениями природы,
воспитывать бережное отношение к животным
и растениям.

29

формировать у детей простейшие
представления о геометрических фигурах,
величине и количестве предметов на основе
чувственного познания;
Возраст/группа

Обязательная часть

ФОП ДО
(пункты)
ФОП ДО,
п.19.3

Образовательная
область
«Познавательное
развитие» 2-3 года/ II
группа раннего
возраста
Образовательная
область
«Познавательное
развитие» 3-4 года/ 2
младшая группа

Образовательная
область
«Познавательное
развитие» 4-5 лет /
средняя группа

ФОП ДО,
п.19.4

ФОП ДО,
п.19.5

Часть, формируемая участниками образовательного процесса
(состоит изрегионального компонента, инновационной деятельности,
ведущие направления ДОО)

QRкод
(ссылка)
Приоритетное направление МБДОУ Детский сад № 72 «Аленушка» г.
Улан-Удэ:
-Формирование основ нравственности и патриотизма, реализуется
через парциальную программа программу «Наш дом Бурятия» (все
возрастные группы)
Цель программы: восстановление преемственности в восприятии и
освоении традиционной отечественной культуры; формирование основ
национального самосознания и любви к Отечеству, малой родине, при
росте взаимопонимания, уважения и дружбы между людьми разных
национальностей.
Проект «Сказка ложь да в ней намек…»
ЦЕЛЬ: создание комлексного подхода взаимодействия ребенка с
окружающим миром: формирование любви к российской федерации, к
многонациональным принципам РФ и толерантного отношения к другим
народам, их быту и культуре.
Инновационные деятельность:
Продолжить работу с инновационными игровыми технологиями в
обучении детей по духовно-нравственному развитию

30

Образовательная
область
«Познавательное
развитие» 5-6 лет/
старшая группа

ФОП ДО,
п.19.6

ФОП ДО, п.19.7
Образовательная
область
«Познавательное
развитие» 6-7 лет /
подготовительная
группа
ФОП ДО, п.19.8
Образовательная
область
«Познавательное
развитие (решение
совокупных задач
воспитания)
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ
Образовательная
область
«Речево
е
развитие»
2-3 года/ II группа
раннего возраста
Образовательная
область
«Речево
е
развитие» 3-4 года/ 2
младшая

ФОП ДО, п.20.3

ФОП ДО, п.20.4

Направление МБДОУ Детский сад № 72 «Алёнушка» г. Улан-Удэ:
Речевое развитие детей, реализуется через дополнительные
программы воспитателей
- «Кот Грамот»;
- Театрализованная деятельность;
- «Логритмика в ДОО»
А также через проектную деятельность:
- Цель: Создание условий для педагогического сопровождения
детей старшего дошкольного возраста, направленного на развитие
речи, на продуктивное творческое развитие, на реализацию и
совершенствование их способностей посредством театрализованной
деятельности.
31

Образовательная
область
«Речево
е
развитие» 4-5 лет /
средняя группа
Образовательная
область «Речевое
развитие» 5-6 лет/
старшая группа

ФОП ДО, п. 20.5

ФОП ДО, п.20.6

Образовательная область ФОП ДО, п.20.7
«Речевое
развитие» 6-7
лет/
подготовительная
группа

32

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Возраст/группа

Образовательная
область
«Художественно
эстетическое
развитие»

Обязательная часть

ФОП ДО
(пункты)
ФОП ДО,
п.21.3

2-3 года/ II группа
раннего возраста
Образовательная
область
««
Художественно эстетическое
развитие» 3-4 года/ 2
младшая группа

QRкод (ссылка)

Часть формируемая участниками образовательного процесса
(состоит изрегионального компонента, инновационной
деятельности, ведущие направления ДОО)
В МБДОУ детский сад №72 «Аленушка»
художественно - эстетическое развитие детей, реализуется через:
- Дополнительные программы педагогов, а именнно:
Кружок для развития творчества «Умелые ручки» для детей старшей и
подготовительной группы, который объединяет два вида продуктивной
деятельности аппликация и квилинг.
КРУЖОК РИСОВАНИЯ "Веселое рисование" для детей средней
группы
Цель: способствовать развитию и обогащению творческих
способностей детей через нетрадиционные формы работы рисование
ладошкой, штампами.
КРУЖОК ПО ТЕСТОПЛАСТИКЕ. «Волшебное тесто»
Цель: Создать условия для эстетического развития детей,
самовыражения и самореализации дошкольников через декоративно прикладное искусство. Полноценное развитие интеллектуальных и
творческих способностей детей. Возможность подарить детям радость
творчества, показать приемы лепки из соленого теста, помочь развить
творческие и коммуникативные способности ребенка через изготовление

ФОП ДО,
п.21.4

33

ФОП ДО,
п.21.5
Образовательная
область
«Художественно эстетическое
развитие» 4-5 лет /
средняя группа
ФОП ДО,
п.21.6
Образовательная
область
«Художественно эстетическое
развитие» 5-6 лет/
старшая группа
Образовательная
область
«Художественно эстетическое
развитие» 6-7
лет
/
подготовительная
группа

ФОП ДО,
п.21.7

34

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Возраст/группа

Образовательная
область
«Физическое
развитие» 3-4
года/ 2 младшая
группа

Обязательная часть

ФОП ДО
(пункты)
ФОП ДО, п.22.4

Образовательная
область
«Физическое
развитие» 4-5 лет /
средняя группа

ФОП ДО, п.22.5

Образовательная
область
«Физическое
развитие» 5-6 лет/
старшая группа

ФОП ДО, п.22.6

QRkод (ссылка)

35

Часть формируемая участниками образовательного процесса
(состоит изрегионального компонента, инновационной
деятельности, ведущие направления ДОО)
Ведущее направление деятельности в МБДОУ детский сад
№72«Алёнушка»
Физкультурно - оздоровительная работа.
Реализуется черезпроектную деятельность: https://bur-72al.tvoysadik.ru/?section_id=825
- Проект «Туристический комплекс»(развитие детского
туризма и краеведения)
Цель: Расширение и закрепление знаний детей о родном крае
как целостной взаимосвязанной системе; формирование
эколого-туристских знаний и умений природопользования РБ.
- Проект детско - родительского клуба «Дом под зонтом»,
Цель: Установить партнерские отношения с семьей каждого
воспитанника, объединив усилия педагогов и родителей для
развития и воспитания детей, достичь грамотного вовлечения
семьи в единое образовательное пространство для достижения
положительных результатов в развитии ребенка.

Образовательная
область
«Физическое
развитие» 6-7
лет
/
подготовительная
группа

ФОП ДО, п.22.7

36

3-4
Развивать
у
детей
эмоциональную отзывчивость на
музыку;
-знакомить детей с тремя жанрами
музыкальных
произведений: песней, танцем,
маршем;
(Задачи
не
соответствуют
возрасту,
эти
задачи реализует возраст 5-6)
-формировать у детей умение
узнавать знакомые песни, пьесы;
-чувствовать характер музыки
(веселый, бодрый, спокойный),
эмоционально
на
нее
реагировать; - выражать свое
настроение в движении под
музыку;

Задачи музыкальной деятельности
4-5
5-6
6-7
Продолжать развивать у детей Продолжать формировать у детей Воспитывать
гражданскоинтерес к музыке, желание ее эстетическое восприятие музыки, патриотические
чувства
через
слушать,
вызывать умение
различать
жанры изучение
Государственного
эмоциональную отзывчивость при музыкальных
произведений гимна Российской Федерации;
восприятии
музыкальных (песня, танец, марш);
- продолжать приобщать детей к
произведений;
- развивать у детей музыкальную музыкальной
культуре,
обогащать
музыкальные память, умение различать на слух воспитывать музыкально
впечатления
детей, звуки по высоте, музыкальные эстетический вкус; развивать у
способствовать
дальнейшему инструменты;
детей музыкальные способности:
развитию основ музыкальной - формировать у детей музыкальную поэтический и музыкальный слух,
культуры;
культуру на основе знакомства с чувство
ритма,
музыкальную
воспитывать слушательскую классической, народной
и память;
культуру детей;
современной
- продолжать обогащать
развивать
музыкальность музыкой;
музыкальные впечатления детей,
детей;
- накапливать
представления
о вызывать яркий эмоциональный
воспитывать
интерес
и жизни
и
творчестве отклик при восприятии музыки
любовь к высокохудожественной композиторов;
разного характера;
музыке;
- продолжать развивать у детей - формирование у детей основы
продолжать
формировать интерес и любовь к музыке, художественно-эстетического
умение у детей различать средства музыкальную отзывчивость на нее; восприятия
мира,
становление
выразительности
в
музыке, - продолжать развивать у детей эстетического и эмоциональноразличать звуки по высоте;
музыкальные способности детей:нравственного
отношения
к
звуковысотный,
ритмический, отражению
окружающей
тембровый, динамический слух;
действительности
в
музыке;
знакомить
детей
с
элементарными
музыкальными
понятиями;

37

Учить детей петь простые народные Поддерживать у детей интерес к
песни, попевки, прибаутки,
пению;
передавая
их
настроение и характер;

Поддерживать детское игровое,
танцевальное творчество;

Поощрять
желание
детей
самостоятельно
заниматься
музыкальной деятельностью;

Поддерживать детское
экспериментирование
с
немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными
звуками и исследования качеств
музыкального звука: высоты,

Способствовать
дальнейшему
развитию у детей навыков пения,
движений под музыку, игры и
импровизации
мелодий
на
детских
музыкальных
инструментах;
творческого
развития
Развивать у детей умение
сотрудничества в коллективной
музыкальной деятельности

Совершенствовать
у
детей
звуковысотный,
ритмический,
тембровый и динамический слух; способствовать
дальнейшему
формированию певческого
голоса;
Развивать у детей навык движения
под музыку;

Способствовать
освоению
Развивать детское музыкальноэлементов
танца и
Развивать
у
детей
умение художественное
творчество,
ритмопластики
для
создания творческой
интерпретации Реализация
самостоятельной
музыкальных двигательных
музыки
разными
средствами творческой деятельности детей;
образов в играх, драматизациях, художественной выразительности; удовлетворение
потребности
в
инсценировании;
самовыражении;
- способствовать освоению
- обучать детей игре на детских
детьми приемов игры на детских
музыкальных инструментах;
музыкальных инструментах;
Задачи театрализованной деятельности
3-4
4-5
5-6
6-7
Воспитывать у детей устойчивый
Продолжать развивать интерес Знакомить детей с различными
Продолжать приобщение детей к
интерес детей к театрализованной детей
к
театрализованной видами театрального искусства
театральному
искусству
через
игре, создавать условия для ее
деятельности;
(кукольный театр, балет, опера и
знакомство с историей театра, его
проведения;
прочее);
жанрами,
устройством
и
-формировать положительные,
профессиями;
доброжелательные,
коллективные взаимоотношения;

38

Формировать умение следить заФормировать опыт социальных Знакомить детей с театральной
развитием действия в
играх-навыков поведения, создавать терминологией (акт, актер, антракт,
драматизациях
и
кукольныхусловия для развития творческой кулисы и так далее);
спектаклях,
созданных
силамиактивности детей;
взрослых и старших детей;

Продолжать знакомить детей с
разными видами
театрализованной деятельности;
- развивать у детей умение
создавать по предложенной схеме и
словесной инструкции декорации и
персонажей из различных
материалов (бумага, ткань,
бросового материала и прочее);
Создавать условия для активного и Развивать
интерес
к
Создавать условия
для
Расширять представления о
пассивного отдыха;
развлечениям,
знакомящим
с проявления культурных
праздничной культуре народов
создавать
атмосферу
культурой и традициями народов потребностей
и интересов, а России, поддерживать желание
эмоционального благополучия в страны;
также их
использования в
использовать полученные ранее
культурно-досуговой деятельности;
организации своего досуга;
знания и навыки в праздничных
формировать
понятия мероприятиях (календарных,
праздничный и будний день,
государственных, народных);
понимать их различия;
воспитывать
уважительное
знакомить
с историей отношение к своей стране в ходе
предпраздничной подготовки;
возникновения
праздников,
Развивать интерес к просмотру Осуществлять патриотическое и Развивать интерес к участию в
Формировать чувство
кукольных
спектаклей, нравственное воспитание,
праздничных программах и
удовлетворения от участия в
прослушиванию музыкальных и приобщать к художественной вызывать желание принимать
коллективной досуговой
литературных произведений;
культуре,
эстетико
участие в подготовке помещений к деятельности;
Формировать желание
эмоциональному творчеству;
ним (украшение флажками,
участвовать
в
праздниках
и
гирляндами, цветами и прочее);
развлечениях;
формировать основы праздничной

39

Приобщать
к
праздничной Формировать внимание и
Поощрять желание детей
культуре,
развивать
желание отзывчивость к окружающим людям Посещать объединения
принимать участие в праздниках во время праздничных мероприятий дополнительного образования
(календарных,
государственных, (поздравлять, приглашать на
различной
народных);
праздник, готовить подарки и
направле
формировать чувства
прочее);
нности
причастности
к
событиям, - поддерживать интерес к участию в (танцевальный
кружок,
происходящим в стране;
творческих объединениях
хор,
дополнительного образования в
изостудия и прочее);
ДОО и вне ее;
Развивать индивидуальные
творческие способности и
художественные наклонности
ребенка; Вовлекать детей в
процесс подготовки разных видов
развлечений;
- формировать
желание
участвовать в
кукольном
спектакле, музыкальных и
литературных
композициях,
СОДЕРЖАНИЕ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Содержание раздела СЛУШАНИЕ
3-4

4-5

5-6

40

6-7

Педагог учит детей
Педагог
формирует
навыки
слушать
музыкальное
культуры слушания музыки (не
произведение до конца,
отвлекаться, дослушивать
понимать характер
произведение до конца).
музыки, узнавать и
Педагог знакомит детей с
определять,сколько частей
биографиями и творчеством
в произведении. (Только в
русских
и зарубежных
разделе
Музыкальнокомпозиторов, о истории
ритмические движения).
создания оркестра, о истории
Выражать
свои
развития музыки, о музыкальных
впечатления
после
инструментах.
прослушивания словом,
Учит детей чувствовать характер
мимикой, жестом.
музыки,
узнавать
знакомые
Развивает
у
детей произведения, высказывать свои
способность
различать впечатления о прослушанном;
звуки по высоте в пределах учит
детей
замечать
октавы - септимы. (Только в выразительные
средства
разделе Пение) Замечать музыкального произведения:
изменение в силе звучания тихо, громко, медленно, быстро.
мелодии (громко, тихо). Развивает у детей способность
Совершенствует у детей различать звуки по высоте
умение различать звучание
(высокий, низкий в пределах
музыкальных
игрушек, сексты, септимы).
детских
музыкальных Педагог учит детей выражать
инструментов музыкальный полученные
впечатления
с
молоточек, шарманка,
помощью
слова,
движения,
погремушка,
барабан,
пантомимы
бубен,
металлофон
и
другие).
Содержание раздела ПЕНИЕ
3-4
4-5

Педагог учит детей различать
жанры музыкальных произведений
(песня, танец, марш).
Совершенствует у детей
музыкальную
память
через
узнавание мелодий по отдельным
фрагментам
произведения
(вступление,
заключение,
музыкальная фраза).
Развивает
у
детей
навык
различения
звучания
музыкальных
инструментов
(клавишно-ударные и струнные:
фортепиано,
скрипка,
виолончель, балалайка).
Знакомит
с творчеством
некоторых композиторов

Педагог развивает у детей навык
восприятия звуков по высоте в
пределах квинты - терции.
(Септимы);
Обогащает впечатления детей и
формирует музыкальный вкус,
развивает музыкальную память.
Педагог знакомит детей с
элементарными музыкальными
понятиями
(темп,
ритм);
жанрами
(опера,
концерт,
симфонический
концерт),творчеством
композиторов и музыкантов
(русских, зарубежных и так
далее).
Педагог знакомит детей с
мелодией Государственного
гимна Российской Федерации.

5-6

6-7

41

Педагог
способствует
развитию
у
детей
певческих навыков: петь
без
напряжения
в
диапазоне ре (ми) - ля
(си), в одном темпе со
всеми, чисто и ясно
произносить
слова,
передавать характер песни
(весело,
протяжно,
ласково, напевно).

Педагог
учит детей
Выразительному пению,
формирует
умение петь
протяжно, подвижно,
согласованно (в пределах ре - си
первой октавы) (Могут петь
только в пределах ре (1) - ля (1),
интервал - квинта)
Развивает у детей умение брать
дыхание
между
короткими
музыкальными фразами.
Формирует у детей умение петь
мелодию чисто, смягчать концы
фраз, четко произносить слова,
петь выразительно, передавая
характер музыки; учит детей
петь инструментальным
сопровождением и без него (с
помощью педагога).

Развивает у детей навык различения Педагог совершенствует у детей
звуков по высоте в пределах квинты. певческий голос и вокально –
(Соответствует младшему и среднему слуховую координацию; закрепляет
возрасту. Диапазон этого возраста до у детей практические навыки
(1) - си (1), - интервал септима).
выразительного исполнения песен в
Педагог формирует у детей певческие пределах от до первой октавы до ре
навыки, умение петь легким звуком в второй октавы.
диапазоне от "ре" первой октавы до Учит брать дыхание и удерживать
"до" второй октавы, брать дыхание
его до конца фразы; обращает
перед
началом
песни,
между внимание на
музыкальными фразами,
артикуляцию (дикцию).
произносить
отчетливо
слова, Закрепляет
умение петь
своевременно
начинать и
самостоятельно, индивидуально и
заканчивать песню, эмоционально коллективно,
с
музыкальным
передавать характер мелодии, петь
сопровождением и без него.
умеренно, громко и тихо.
Способствует развитию у детей
навыков
сольного
пения,
с
музыкальным сопровождением и
без него.
Развивает у детей песенный
музыкальный вкус.

Содержание раздела ПЕСЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО
3-4
4-5

5-6

42

6-7

Педагог
учит
детей
допевать
мелодии
колыбельных песен на
слог "баю-баю" и веселых
мелодий на слог "ля-ля".
Способствует
у
дет
Формированию навыка
сочинительства веселых и
грустных мелодий по
образцу.

Педагог
учит детей
Самостоятельно сочинять
мелодию колыбельной песни и
отвечать на музыкальные
вопросы ("Как тебя зовут?", "Что
ты хочешь, кошечка?", "Где
ты?"). Формирует у детей умение
импровизировать мелодии на
заданный текст.

Педагог содействует проявлению у
детей
самостоятельности
и
творческому исполнению песен
разного характера. Педагог учит
детей импровизировать мелодию
на заданный текст. Учит детей
сочинять
мелодии
различного
характера: ласковую колыбельную,
задорный или бодрый марш,
плавный вальс, веселую плясовую.

Способствует развитию у детей
мышления, фантазии, памяти,
слуха. Педагог
учит детей
самостоятельно придумывать
мелодии, используя в качестве
образца
русские
народные
песни; поощряет желание детей
самостоятельно
мпровизировать мелодии на
заданную тему по образцу и без
него, используя для этого
знакомые
песни,

Содержание раздела
МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ
3-4
Педагог
учит
детей
двигаться в соответствии с
двухчастной
формой
музыки и силой ее
звучания (громко,
тихо).
Реагировать на начало
звучания музыки и ее
окончание.
Совершенствует у детей
навыки
основных
движений (ходьба и бег).
Учит детей маршировать
вместе
со
всеми
и
индивидуально,
бегать
легко, в умеренном и
быстром
темпе
под

4-5
Педагог
продолжает
формировать у детей навык
ритмичного
движения
в
соответствии
с
характером
музыки.
Учит
детей
самостоятельно
менять
движения в соответствии с двухи трехчастной формой музыки.
Совершенствует танцевальные
движения детей: прямой галоп,
пружинка, кружение по одному и
в парах.
Учит детей двигаться в парах по
кругу в танцах и хороводах,
ставить ногу на носок и на пятку,
ритмично хлопать в ладоши,

5-6
Педагог развивает у детей чувство
ритма,
умение
передавать черездвижения
характер
музыки,
ее
эмоционально образное
содержание. Учит детей свободно
ориентироваться в пространстве,
выполнять
простейшие
перестроения,
самостоятельно
переходить от умеренного к
быстрому или медленному темпу,
менять движения в соответствии с
музыкальными фразами.
Педагог способствует у детей
формированию
навыков

43

6-7
Педагог способствует
дальнейшему развитию у детей
навыков танцевальных
движений, совершенствует
умение
выразительно
и
ритмично
двигаться
в
соответствии с разнообразным
характером
музыки, передавая в танце
эмоционально-образное
содержание.
Знакомит
детей
с
национальными
плясками
(русские,
белорусские,
украинские и так далее).

одной ногой.
Развивает у детей умение
кружиться
в
парах,
выполнять прямой галоп,
двигаться под музыку
ритмично
и
согласно
темпу
и
характеру
музыкального
произведения
с
предметами, игрушками и
без них.
Педагог способствует у
детей развитию навыков
Выразительной
и
эмоциональной передачи
игровых и сказочных
образов: идет медведь,

3-4

выполнять
простейшие
перестроения (из круга
врассыпную и обратно),
подскоки. Продолжает
совершенствовать у детей
навыки основных Движений
(ходьба: "торжественная",
спокойная, "таинственная"; бег:
легкий, стремительный).

исполнениятанцевальных
движений(поочередное
выбрасывание ног вперед в
прыжке;
приставной
шаг
с
приседанием, с продвижением
вперед, кружение; приседание с
выставлением ноги вперед).
Знакомит
детей
с
русским
хороводом, пляской, а также с
танцами других народов.
Продолжает развивать у детей
навыки инсценирования песен;
учит
изображать
сказочных
животных и птиц (лошадка, коза,
лиса, медведь, заяц, журавль, ворон
и другие) в разных игровых
ситуациях.

Содержание раздела
МУЗЫКАЛЬНО-ИГРОВОЕ И ТАНЦЕВАЛЕНОЕ
ТВОРЧЕСТВО
4-5
5-6

44

6-7

Педагог
активиз
ирует
танцевально-игровое
творчество
детей.
Поддерживает
у
детей
самостоятельность
в
выполнение танцевальных
движений под плясовые
мелодии.
Учит
детей
точности
выполнения
движений,
передающих
характер
изображаемых животных.

Педагог способствует у детей
развитию
эмоциональнообразного
исполнения
музыкально-игровых
упражнений (кружатся листочки,
падают снежинки) и сценок,
используя мимику и пантомиму
(зайка веселый и грустный,
хитрая лисичка, сердитый волк и
так далее).
Учит детей инсценированию
песен и постановке небольших
музыкальных спектаклей.

Педагог развивает у детей
танцевальное творчество;
Помогает придумывать движения к
пляскам, танцам, составлять
композицию танца, проявляя
самостоятельность в творчестве.
Учит детей самостоятельно
придумывать движения,
отражающие содержание песни.
Побуждает детей к
инсценированию содержания
песен, хороводов.

Педагог развивает у детей
танцевально-игровое
творчество. Формирует навыки
художественного исполнения
различных
образов при
инсценировании песен,
театральных постановок.
Педагог способствует развитию
творческой активности детей в
доступных видах музыкальной
исполнительской деятельности
(игра в оркестре, пение,
танцевальные движения и тому
подобное).
Учит импровизировать под
музыку
соответствующего
характера (лыжник,
конькобежец, наездник, рыбак;
лукавый котик и сердитый
козлик и тому подобное).
Помогает придумывать
движения, отражающие
содержание песни;
выразительно действовать с
воображаемыми предметами;
учит детей самостоятельно
искать способ передачи в
движениях музыкальных
образов.
- Формирует
у детей
музыкальные способности.
Содействует
проявлению

Содержание раздела ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ
45

3-4
4-5
Педагог знакомит детей с
Педагог формирует у детей
некоторыми
детски умение подыгрывать простейшие
музыкальными
мелодии на деревянных ложках,
инструментами: дудочкой,ме погремушках, барабане,
колокольчиком,
бубно металлофоне.
погремушкой, барабаном,
а также их звучанием.
Учит детей подыгрывать
на
детских
ударных
музыкальных
инструментах.
Формирует
умение
у
детей сравнивать разные
по звучанию детскиемузыкал
инструменты (предметы) в
процессе
манипулирован
звукоизвлечения.
Учит
передавать Педагог учит детей разыгрывать
песенные, танцевальные простые представления на основе
характеристики
знакомого
литературного
и
персонажей
(ласковая сказочного сюжета; использовать для
кошечка,
мишка воплощения
образа
известные
косолапый,
маленькая выразительные средства (интонацию,
птичка и так далее).
мимику, жест).

5-6
Педагог учит детей исполнять
простейшие мелодии на детских
музыкальных инструментах;
знакомые
песенки
индивидуально и небольшими
группами, соблюдая при этом
общую динамику и темп.
Развивает
творчество
детей,
побуждает
их
к
активным
самостоятельным действиям.

6-7
Педагог знакомит детей с
музыкальными произведениями
в исполнении на различных
инструментах и в оркестровой
обработке.
Учит детей
играть на
металлофоне, свирели, ударных
и электронных
музыкальных
инструментах,
русских
народных
музыкальных
инструментах:
трещотках,
погремушках,
треугольниках;
исполнять
музыкальные произведения в
оркестре и в ансамбле

Способствует развитию интереса к
сценическому искусству,

Формирует
умение
выразительно
передавать
в
действии,
мимике,
пантомимике,
интонации
эмоциональное
состояние
персонажей.
Развивает творческую
самостоятельность,
эстетический вкус в передаче
образа;
отчетливость
произношения.
Использовать
средства
выразительности (поза, жесты,
мимика, интонация, движения).

46

Знакомит
детей
с
различными
видами
театра
(настольный,
плоскостной,
театр
игрушек)
и
умением
использовать
их
в
самостоятельной
игров
деятельности.

Побуждает детей использовать в
театрализованных
играх
образные игрушки и различные
виды
театра
(бибабо, настольный,
плоскостной).

Создает атмосферу творческого
выбора и инициативы для каждого
ребенка, поддерживает различные
творческие группы детей.

Умение распределять между
собой обязанности и роли;
Педагог
учит
детей
использовать разные формы
взаимодействия детей
и
взрослых
в
театрализованной игре.
Педагог формирует у детей
умение вносить изменения и
придумывать новые сюжетные
линии сказок, литературных
произведений, передавая их
образ
выразительными
средствами
в
игре
драматизации, спектакле.

Формирует
умение
использовать
в
игре
различные
шапочки,
воротники, атрибуты.

Учит чувствовать и понимать
эмоциональное состояние героя,
вступать
в ролевое
взаимодействие
с
другими
персонажами. Развивает навык
режиссерской игры, создавая для
этого
специальные
условия
(место

Развивает личностные качеств
(коммуникативные
навыки,
партнерские
взаимоотношения).
Способствует развитию навыков
передачи
образа
различными
способами (речь, мимика, жест,

Педагог
развивает
самостоятельность
детей
в
организации театрализованных
игр; поддерживает желание
самостоятельно выбирать
литературный и музыкальный
материал
для
театральной
постановки;развивает

47

2.2. Инструментарий (УМК) для инвариантной части и вариативной часи по решению задач по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое, физическое развитие)

Образовательная
область/задачи
Социальнокоммуникативное
развитие
• Труд
• ОБЖ
• Социальные
отношения
• Формирование
гражданственност и и
патриотизма Задачи
ссылка на ФОП ДО
Приказ Министерства
просвещения
Российской Федерации
от 25.11.2022 № 1028
"Об утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования"
(Зарегистрирован
28.12.2022 № 71847)

ИНСТРУМЕНТАРИЙ ИНВАРИАНТНОЙ ЧАСТИ
ПРОГРАММЫ

Варитивная часть программы состоит из
регионального
компонента,
инновационной деятельности, ведущие
направления ДОО
Труд
Парциальная программа «Мы живем в
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Для Бурятии»
из
приоритетных
направлений
занятий с детьми 3-7 лет. Партнерство дошкольной Одним
организации и семьи / Под ред. С.С. Прищепа, Т.С. гражданского и патриотического воспитания в
Шатверян. Васюкова Н.Е., Лыкова И.А., Рыжова Н.А. Труд системе образования является краеведение. В
в
образовательной
программе
детского
сада. тоже время краеведение является одним из
Интегрированный подход: методическое пособие. — М.: средств
воспитания
гражданственности,
Цветной мир, 2016.
патриотизма, формирования у дошкольников
Рыжова Н.А. Труд и наблюдения в природе: основ краеведческой культуры и способствует
методическое пособие для воспитателей и учителей формированию высоких моральных качеств,
начальной школы. — М.: Цветной мир, 2015. Рыжова Н.А. таких как бережное отношение к природе,
«Я — сам!» Поддержка детской инициативы. Учебный
любовь к Родине, патриотизм, чувство гордости
видеофильм
на DVD
с
текстом
(методические
за свою Родину.
рекомендации). // Приложение к журналу «Обруч»
Цель
программы:
Формирование
«Видеофильм на DVD», 2010.
представлений о
ОБЖ
г.
Улан-Удэ,
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для достопримечательностях
оформления родительских уголков в ДОО: Младшая основных сведений по природе республики
группа. Белая К.Ю.
Основы
безопасности.КомплБурятия. Расширение детского кругозора.
оформления родительских уголков в ДОО: Средняя
группа. Белая К.Ю.
Основы
безопасности.Компл
оформления родительских уголков в ДОО: Старшая
группа. Белая К.Ю.
Основы
безопасности.Компл
оформления родительских уголков в ДОО:

48

7 лет. Веракса Н.Е., Веракса А.Н
Авдеева Н., Князева О., Стеркина Р. Основы
безопасности детей дошкольного возраста: Программа
дошкольных
образовательных
учреждений
//
Дошкольноевоспитание Лыкова И.А. и др. Детская
безопасность. Парциальная программа. — М.: Цветной мир,
2016. Лыкова И.А., Шипунова В.А. Азбука безопасного
общения и поведения: уч.-метод. пособие. — М.: Цветной
мир, 2013.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дорожная азбука. — М.:
Цветной мир, 2013.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Огонь — друг, огонь —
враг: уч.-метод. пособие. — М.: Цветной мир, 2013.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Опасные предметы,
существа, явления: уч.-метод. пособие. — М.: Цветной мир,
2013.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Комплект дидактических
пособий «Детская безопасность»: 1) «Безопасность на
дороге»; 2) «Опасные явления в природе»; 3) «Пожарная
безопасность»; 4) «Что такое хорошо и что такое плохо». —
М.: Цветной мир, 2014. (4 комплекта по 8 карточек).
Тимофеева Л.Л. Комплект методических пособий
«Формирование культуры безопасности. Планирование
образовательной деятельности». Включает 3 книги для
работы во второй младшей, средней, старшей группах. —
СПб.: Детство-пресс, 2014.
Тимофеева Л.Л., Корнеичева Е.Е., Ерачева Н.И.
Формирование культуры безопасности. Планирование
образовательной деятельности в подготовительной к школе
группе. — СПб.: Детство-пресс, 2014.
Тимофеева Л.Л. Формирование культуры безопасности:
рабочая тетрадь. Старшая и подготовительная к школе
группа. — СПб.: Детство-пресс, 2014.
Формированию основ безопасного поведения также
49

Музейная педагогика/ под редакцией А.Н.
Морозовой, О.В. Мельниковой - М.: ТЦ Сфера,
2006г.
Приобщениедетей дошкольного возраста к
отечественным и мировым художественным
ценностям средствами музея, на формирование
основ художественной и визуальной культуры.
РЕЗУЛЬТАТ ПРОГРАММЫ Ребёнок:
Знает известные произведения, искусства,
архитектуры, народных промыслов. Узнаёт и
эмоционально откликается на рассмотренные
ранее произведения, окружающие объекты,
имеющие эстетические характеристики. Имеет
представления о некоторых отличительных
особенностях живописи и её жанрах, графики
видах скульптуры и архитектуры, народного
искусства (на уровне конкретных примеров и
начальных обобщений).
Демонстрирует начальный опыт восприятия
произведений искусства в условиях музея;
проявляет интерес к посещению музея, его
назначения
и
коллекции;
понимает
необходимость соблюденияправил поведения,
бережного отношения к музейным экспонатам.
Ведущее направление ДОО:
Создание в детском саду мини музеев в каждой
группе
Проект музейная педагогика
https://bur-72-al.tvoysadik.ru/?section_id=825

авторы С. В. Паршина, А. А. Вахрушев, Т. Р. Кислова и
др.
Социальные отношения
Пособие «Это - я!», авторы М. В. Корепанова, Е. В.
Харлампова.
Конспекты и сценарии занятий Абрамова Л. В., Слепцова
И. Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников.
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социальнокоммуникативное развитие дошкольников. Средняя группа
(4-5 лет).
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социальнокоммуникативное развитие дошкольников. Старшая группа
(5-6 лет).
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социальнокоммуникативное
развитие
дошкольников.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Вторая
группа раннего возраста (2-3 года). Губанова Н. Ф. Развитие
игровой деятельности: Младшая группа (3-4 года).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Средняя
группа (4-5 лет).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности:
Подготовительная к школе группа (6-7 лет) (готовится к
печати).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Младшая группа (3-4 года).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Средняя группа (4-5 лет). Дыбина О. В.
Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Старшая группа (5-6 лет). Дыбина О. В. Ознакомление с
предметным и социальным окружением: Подготовительная
к школе группа (6-7 лет).
Коломийченко Л.В. Комплект настольно-печатных игр
по развитию социальных компетенций дошкольников.
50

развития дошкольников / Сост.: О. Л. Князева. — М.:
Мозаика-Синтез, 2005. — 168 с.
Книга включает в себя программу социальноэмоционального развития детей дошкольного возраста «Я—
Ты—Мы», организационно-методические рекомендации по
реализации программы, примерный тематический план
занятий, а также вариативные сценарии занятий с детьми 3
— 7 лет.
Зартайская И.В. Когда мне грустно. Когда мне обидно.
Когда я счастлив. Когда мне обидно. Когда я сержусь.
Зартайская И.В.Когда мне грустно
Зартайская И.В.Когда мне обидно.
Зартайская И.В.Когда я счастлив
Зартайская И.В.Когда мне обидно
Зартайская И.В.Когда я сержусь
Чал-Борю В.В., Пояркова Е.А.Чал-Борю В.Ю., Пояркова
Е.А. Ай, болит! История о закадычных друзьях.
Чал-Борю В.В., Пояркова Е.А.
Чал-Борю В.В., Пояркова Е.А.Давай злиться вместе!
(Волчонок и Сова)
Чал-Борю В.В., Пояркова Е.А.Крепкий орешек. История
про задиристых бельчат
Белевич А.А., Чал-Борю В.В., Пояркова Е.А.НЕ БОЮСЬ
БОЯТЬСЯ! История про храброго лисёнка
Чал-Борю В. Ю., Пояркова Е. А Это МОЁ, а это - ТВОЁ!
И не будем драться! Надо ли делиться, если совсем не
хочется?
Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А.ЧТО СЕГОДНЯ НА
ОБЕД? История про медвежонка, который не любил есть
Нагаева С.В., Вышинская М.Навсегда?
Нагаева С.В.ОТРАВЛЕННЫЕ СЛОВА.
Арабян К.К.Финансовая грамота. Рабочая программа с
методическими рекомендациями для педагогов ДОО.
Арабян К.К.Финансовая грамота. Пособие для детей 5-7
51

Формирование гражданственности и патриотизма
Калашников Г. В. Гербы и символы. История
российского герба: наглядно-дидактическое пособие. —
СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2019.
Калашников Г. В. Гербы и символы. Санкт-Петербург и
Ленинградская об-ласть: наглядно-дидактическое пособие.
— СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
ПРОГРАММА
«РАЗВИТИЕ
У
ДЕТЕЙ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ИСТОРИИ И КУЛЬТУРЕ» (Л. Н.
Галигузова, С. Ю. Мещерякова)
ПРОГРАММА
«НЕПРЕХОДЯЩИЕ
ЦЕННОСТИ
МАЛОЙ РОДИНЫ» (Е. В. Пчелинцева)
Земскова-Названова Л. И. Люби и знай родной свой край:
занятия по краеведению с малышами. М., 2006.
Кокуева Л.В. «Я и моя родина». Программа воспитания,
развития и самораз
вития детей дошкольного возраста. Ярославль, 2001.
Патриотическое воспитание дошкольников средствами
краеведо-туристской деятельности: Пособие для реализации
государственной программы «Патриотическое воспитание
граждан Российской Федерации на 2001-2005 гг.» 2-е изд.
М., 2004.
Дорогою добра Концепция и программа социальнокоммуникативного развития и социального воспитания
дошкольников. Соответствует ФГОС ДО— М.: ТЦ Сфера,
2015. — 160 с. (Дорогою добра).
Парциальная
программа
духовно-нравственного
воспитания детей 5-7 лет « С чистым сердцем».
Князева О. Л., Маханева М. Д.
К54 Приобщение детей к истокам русской народной
культуры: Программа. Учебно
методическое пособие.— 2-е изд., перераб. и доп.— СПб:
Детство- Пресс, 2010.— 304 Программа «Наследие»
Авторы: М. М. Новицкая, Е. В.
52

Соловьева.
С.А .Козлова «Я человек»Программа направлена на то, чтобы
помочь ребенку познать себя, окружающих его людей, свой
город, свою страну, свою планету, т.е. познать социальный мир
и себя в нем Серия художественных альбомов «С чего
начинается Родина» для приобщения детей к народной
культуре и ознакомления с традиционными промыслами / под
ред. И.А. Лыковой. — М.: Цветной мир, 2014. (16 альбомов с
цветными иллюстрациями и уч. рисунками).
Методического пособия для педагогов ДОО «Познаю себя.
Методические рекомендации к образовательной программе
социально-коммуникативного развития детей дошкольного
возраста
(от двух месяцев до восьми лет)», авторы М. В. Корепанова, Е.
В. Харлампова.
пособий «Здравствуй, мир!» (в 4 частях), авторы А. А.
Вахрушев, Е. Е. Кочемасова, И. В. Маслова и др.; «По планете
шаг за шагом» (в 6 частях), авторы С. В. Паршина, А. А.
Вахрушев,Т. Р. Кислова и др.

53

Познавательное развитие 1.Сенсорные эталоны и познавательные действия
Мир, в котором я живу. Программа по познавательно1.Сенсорные эталоны и
познавательные действия исследовательскому развитию дошкольников. Парциальная
образовательная программа разработана как компонент
2.Математические
основной образовательной программы, подготовленной
представления
участниками образовательных отношений. Ее главное
З.Окружающий мир
направление — познавательно-исследовательское развитие
4.Природа
детей 0—6 лет.
Ребенок в мире поиска. Программа по организации
познавательно-исследовательской деятельности дошкольников.
Программа предназначена педагогам дошкольных
образовательных организаций (ДОО) для работы с детьми 3—7
лет Савенков А.И. Маленький исследователь. — Самара: ИД
«Федоров», 2010. Савенков А.И. Методика исследовательского
обучения дошкольников. — Самара: ИД «Федоров», 2010.

54

Савенков А.И. Рабочие тетради: «Развитие логического
мышления», «Развитие творческого мышления», «Развитие
познавательных способностей». — Самара: ИД «Федоров»,
2010.
Тимофеева Л.Л. 52 творческих задания на каждую неделю года.
Папка для игр и занятий в детском саду и дома. Вторая
младшая группа. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2018
(готовится к выпуску).
Тимофеева Л.Л. 52 творческих задания на каждую неделю года.
Папка для занятий в детском саду и дома. Средняя группа. —
М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2018 (готовится к выпуску).
Пособие для детей 2-3 лет («Здравствуй, мир! Для самых
маленьких») ориентировано на развитие личности ребёнка, его
творческих способностей, на формирование целостной картины
мира;
Пособие «Всё по полочкам. Методические рекомендации к
образовательной программе познавательного развития детей
дошкольного возраста», авторы А. В. Горячев, Н. В. Ключ.
Пособие «УМники-РАЗУМники»Упражнения для будущих
первоклассников (автор И. В. Кузнецова)
2.Математические представления
Математика в детском саду
Авторская программа В.Н.Новиковой Сценарии занятий 3-4
года.
Математика в детском саду. Сценарии занятий 4-5 лет.
Математика в детском саду. Сценарии занятий 5-6 лет.
Математика в детском саду. Сценарии занятий 6-7 лет.
Математика в детском саду. Рабочая тетрадь 3-4 года.
Математика в детском саду. Рабочая тетрадь 4-5 лет.

55

7 лет.
Математика в детском саду. Раздаточный материал: 3-5 лет.
Математика в детском саду. Раздаточный материал: 5-7 лет.
Математика в детском саду
Рабочие тетради Математика для малышей: Младшая группа.
Д. Денисова, Ю. Дорожин. Математика для малышей: Средняя
группа. Д. Денисова, Ю. Дорожин.
Математика для дошкольников: Старшая группа. Д.
Денисова, Ю. Дорожин.
Математика для дошкольников: Подготовительная к школе
группа. Д. Денисова, Ю. Дорожин. Прописи для малышей:
Младшая группа. Д. Денисова, Ю. Дорожин.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: Младшая группа (3-4 года).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: Средняя группа (4-5 лет).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: Старшая группа (5-6 лет).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: Подготовительная к школе
группа (6-7 лет). Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я.
Степаненкова.
Пособиях «Моя математика» для детей 4-5 лет и «Моя
математика», в 3 частях, для детей 5-7(8) лет (авторы М. В.
Корепанова,С. А. Козлова, О. В. Пронина); «Здравствуй, мир!
Для самых маленьких»
и «Здравствуй, мир!», в 4 частях (авторы А. А. Вахрушев, Е.
Е. Кочемасова, И. В. Маслова и др.)

56

детей 3-4 лет. Ступень 1
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка. Математика для
детей 3-4 лет. Демонстрационный материал
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка. Математика для
детей 3-4 лет. Раздаточный материал
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка. Математика для
детей 4-5 лет. Ступень 2
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка. Математика для
детей 4-5 лет. Демонстрационный материал
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка. Математика для
детей 4-5 лет. Раздаточный материал
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка. Практический курс
математики для детей 4-5 лет. Методические рекомедации.
Часть 2
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка - ступенька к школе.
Практический курс математики для детей 5-6 лет.
Метод.рекомендации. Часть 3
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка - ступенька к школе.
Математика для детей 5-6 лет. Ступень 3
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка - ступенька к школе.
Математика для детей 5-6 лет. Демонстрационный материал
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка - ступенька к школе.
Математика для детей 5-6 лет. Раздаточный материал Петерсон
Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка - ступенька к школе.
Математика для детей 6-7 лет. Часть 1. Демонстрационный
материал
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка - ступенька к школе.
Математика для детей 6-7 лет. Часть 2. Демонстрационный
материал
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка - ступенька к школе.

57

математики для дошкольников. Методические рекомендации.
Ступень 4 (1-2)
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка - ступенька к школе.
Математика для детей 6-7 лет. Ступень 4 (2)
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Зимняя математика. Игровые
задания для дошкольников (с НАКЛЕЙКАМИ)
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Весенняя математика.
Игровые задания для дошкольников (с НАКЛЕЙКАМИ)
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Летняя математика. Игровые
задания для дошкольников (с НАКЛЕЙКАМИ)
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Осенняя математика. Игровые
задания для дошкольников (с НАКЛЕЙКАМИ)
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Задачи в кроссвордах.
Математика для детей 5-7 лет
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Который час? Математика для
детей 5-7 лет
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Сказочная математика для детей
6-7 лет
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Считаем до 5.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Формы и Фигуры.
Соловьева Е. В.Моя математика. Развивающая книга для детей
3-4 лет
Соловьева Е. В.Моя математика. Развивающая книга для детей
4-5 лет
Соловьева Е. В.Моя математика. Развивающая книга для детей
5-6 лет (Радуга).
Соловьева Е. В.Моя математика. Развивающая книга для детей
6-8 лет
Соловьева Е. В.Геометрическая аппликация. Пособие для детей
3-4 лет

58

Соловьева Е. В.Арифметика в раскрасках. Пособие для детей 34 лет
Соловьева Е. В.Арифметика в раскрасках. Пособие для детей 45 лет
Соловьева Е. В.Арифметика в раскрасках. Пособие для детей 56 лет
Султанова М.Н..Тропинки. Математика до школы. 3-4 года
Султанова М.Н.Тропинки. Математика до школы. 4-5 лет
Султанова М.Н.Математика до школы. 5-6 лет. В 2 ч. Часть 1
Султанова М.Н.Математика до школы. 5-6 лет. В 2 ч. Часть 2
Султанова М.Н.Математика до школы. 6-7 лет. В 2 ч. Часть 1
Султанова М.Н.Математика до школы. 6-7 лет. В 2 ч. Часть 2
Петерсон Л.Г.Раз - ступенька, два - ступенька: математика для
детей 5-7 лет. В 2 ч. Часть 1
Петерсон Л.Г.Раз - ступенька, два - ступенька: математика для
детей 5-7 лет. В 2 ч. Часть 2
Петерсон Л.Г. Холина Н.П.Раз - ступенька, два - ступенька
Практический
курс
математики
для
дошкольников.
Методические рекомендации
Шевелев К.В.Математика для самых маленьких. Рабочая
тетрадь для детей 3-4 лет
Шевелев К.В.Формирование логического мышления. Рабочая
тетрадь для детей 3-4 лет
Шевелев К.В.Мои первые шаги в математике. Рабочая тетрадь
для детей 4-5 лет
Шевелев К.В.Путешествие в мир логики. Рабочая тетрадь для
детей 4-5 лет
Шевелев К.В.СЧИТАЮ ДО 10. Рабочая тетрадь для детей 4-5
лет (РП)
Шевелев К.В."Тесты по математике" Рабочая тетрадь для детей
4-5 лет
Шевелев К.В.Графические диктанты. Рабочая тетрадь для детей

59

Шевелев К.В.Ориентация в пространстве и на плоскости.
Рабочая тетрадь ддя детей 5-6 лет
Шевелев К.В.ТЕСТЫ-ЗАДАНИЯ по математике. Рабочая
тетрадь для детей 5-6 лет
Шевелев К.В.Логика. Сравнение. Счет. Рабочая тетрадь для
детей 6-7 лет
Шевелев К.В.Развивающие задания. Рабочая тетрадь для детей
6-7 лет
Шевелев К.В.Развитие математических способностей у
дошкольников. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет
Шевелев К.В.СЧИТАЮ ДО 20. Рабочая тетрадь для детей 6-7
лет (РП)
З.Окружающий мир
Юный эколог Авторская программа С.Н.Николаевой
Программа «Юный эколог»: 3-7 лет. Система работы в
младшей группе: 3-4 года.
Юный эколог. Система работы в средней группе: 4-5 лет.
Юный эколог. Система работы в старшей группе: 5-6 лет.
Юный эколог. Система работы в подготовительной к школе
группе: 6-7 лет.
Юный эколог. Календарь сезонных наблюдений (5-9 лет).
Юный эколог. Народная педагогика в экологическом
воспитании дошкольников.
Методическое пособие. Приобщение дошкольников к природе
в детском саду и дома. Методическое пособие. Система
экологического воспитания дошкольников.
Методическое пособие. Плакаты: «Где в природе есть вода»,
«Зачем люди ходят в лес», «Зачем пилят деревья», «Как лесник
заботится о лесе», «Кому нужны деревья в лесу», «Лес —
многоэтажный дом», «Пищевые цепочки», «Этого не следует
делать в лесу». Картины из жизни диких животных: «Бурый
медведь.
Наглядное пособие с методическими рекомендациями», «Заяцбеляк. Наглядное пособие с методическими рекомендациями».
60

Пособие для детей 3-4 лет («Здравствуй, мир!», часть 1)
посвящено знакомству с ближайшим окружением ребёнка (дом,
двор, детский сад) и опирается на непосредственный опыт
дошкольников;
Пособие для детей 4-5 лет («Здравствуй, мир!», часть 2) создаёт
условия для знакомства детей со своим населённым пунктом
тоже в основном с опорой на непосредственный личный опыт;
Пособие для детей 5-6 лет («Здравствуй, мир!», часть 3)
посвящено путешествию по всей России;
Пособие для детей 6-7(8) лет («Здравствуй, мир!», часть 4) путешествию по всему миру.
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В.Познавательное развитие.
Ребенок и окружающий мир. Методические рекомендации к
программе "Мир открытий". Конспекты современных форм
организации детских видов деятельности. Вторая младшая
группа детского сада.
Бережнова О.В Познавательное развитие. Ребенок и окруж.
мир. Метод. рекомендации. Сред.группа
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Познавательное развитие.
Ребенок и окружающий мир. Методические рекомендации к
программе "Мир открытий". Конспекты современных форм
организации детской деятельности. Старшая группа
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В.Познавательное развитие.
Ребенок и окружающий мир. Методические рекомендации к
программе "Мир открытий". Подготовительная группа детского
сада
Бережнова О.В., Тимофеева Л.Л.МИР ЧУДЕС. Правдивая
история о необыкновенном путешествии Колобка и его друзей.
Ребенок и окружающий мир

61

Безруких М.М., Филиппова Т.А.Ступеньки к школе. Мир
вокруг от А до Я. 4-5 лет. В 3 ч. Часть 1 (+ наклейки)
Безруких М.М., Филиппова Т.А.Ступеньки к школе. Мир
вокруг от А до Я. 4-5 лет. В 3 ч. Часть 2 (+ наклейки)
Безруких М.М., Филиппова Т.А.Ступеньки к школе. Мир
вокруг от А до Я. 4-5 лет. В 3 ч. Часть 3 (+ наклейки)
Безруких М.М., Филиппова Т.А.Ступеньки к школе. Твое
здоровье. 5-6 лет (+ наклейки)
Данилова Ю.Г.Важные дела. Первое чтение с мамой по ролям
Данилова Ю.Г.Виды спорта. Первое чтение с мамой по ролям
Данилова Ю.Г.Времена года. Первое чтение с мамой по ролям
Данилова Ю.Г.День рождения. Первое чтение с мамой по ролям
Данилова Ю.Г.Когда дома хорошо! Первое чтение с мамой по
ролям
Данилова Ю.Г.Лунный зоопарк. Первое чтение с мамой по
ролям
Данилова Ю.Г.Музыка Луны. Первое чтение с мамой по ролям
Данилова Ю.Г.Транспорт. Первое чтение с мамой по ролям
Данилова Ю.Г.ОЧЕНЬ ЗАНЯТАЯ МАМА: 16 историй про
непослушных детей
Данилова Ю.Г.ОЧЕНЬ ЗАНЯТЫЕ ДЕТИ: мама, папа, двое
детей, кот и собака Джа
Данилова Ю.Г.Очень занятый папа
Агапина М.С.Космос. Большое путешествие Николаса
Агапина М.С.ЛЕС. Большое путешествие с Николасом
Агапина М.С.МОРЕ. Большое путешествие с Николасом
Агапина М.С.НЕБО. Большое путешествие с Николасом

62

Вахрушев А.А., Маслова И.В.ВСПОМИНАЕМ ВЕСНУ!
Учимся видеть и понимать (с НАКЛЕЙКАМИ)
Вахрушев А.А., Маслова И.В. ВСПОМИНАЕМ ЛЕТО! Учимся
видеть и понимать (с НАКЛЕЙКАМИ)
Вахрушев А.А., Маслова И.В. ВСПОМИНАЕМ ОСЕНЬ!
Учимся видеть и понимать (с НАКЛЕЙКАМИ)
Вахрушев А.А., Маслова И.В.ВСПОМИНАЕМ ЗИМУ! Учимся
видеть и понимать (с НАКЛЕЙКАМИ)
Запесочная Е.А.Какие бывают ПРАЗДНИКИ
Запесочная Е.А.Какие бывают профессии.
Запесочная Е.А.Строим дом!
Запесочная Е.А.Суета вокруг пирога. Где мы были? Что
узнали? Запесочная Е.А.Что такое время?
Под ред. Г.Г. ОнищенкоЯ питаюсь правильно! 5+
Парциальная программа «Мы живем в
Под ред. Онищенко Г. Г.Я питаюсь правильно! 7+
Бурятии»
4.Природа
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду:
Вторая группа раннего возраста (2-3 года).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду:
Младшая группа (3-4 года). Соломенникова О.А. Ознакомление
с природой в детском саду: Средняя группа (45 лет).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду:
Старшая группа (5-6 лет). Соломенникова О.А. Ознакомление с
природой в детском саду: Подготовительная к школе группа (67 лет). Листок на ладони: методическое пособие по проведению
экскурсий с целью экологического и эстетического воспитания
дошкольников. Шишкина В.А., Дедулевич М. Н. Прогулки в
природу: учебнометодическое пособие для воспитателей
дошкольных образовательных учреждений. 2-е изд. М.,2003.

63

Колдина Д. Н. Развитие речи с детьми 1-3 лет.
Речевое развитие детей, реализуется через
Речевое развитие
Задачи ссылка на ФОП ДО Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Подвижные игры и темы саморазвитие педагогов.
Приказ
упражнения с детьми 1-3 лет.
А также через проектную деятельность:
Министерства
Прописи для малышей: Младшая группа. Д. Денисова, Ю. https://bur-72-al.tvoysadik.ru/?section_id=825
просвещения Российской Дорожин.
Федерации от 25.11.2022 Прописи для малышей: Средняя группа. Д. Денисова, Ю.
№ 1028
Дорожин.
"Об утверждении
Прописи для дошкольников: Старшая группа. Д. Денисова, Ю.
федеральной
Дорожин.
образовательной
Прописи для дошкольников: Подготовительная к школе группа.
программы дошкольного Д. Денисова, Ю. Дорожин. Развитие речи у малышей:Младшая
образования"
группа. Д. Денисова, Ю. Дорожин.
(Зарегистрирован
Развитие речи у малышей:Средняя группа. Д. Денисова, Ю.
28.12.2022 № 71847)
Дорожин.
Развитие речи у дошкольников: Старшая группа. Д. Денисова,
Ю. Дорожин.
Развитие речи у дошкольников: Подготовительная к школе
группа. Д. Денисова, Ю. Дорожин. Уроки грамоты для
малышей: Младшая группа. Д. Денисова, Ю. Дорожин. Уроки
грамоты для малышей: Средняя группа. Д. Денисова, Ю.
Дорожин. Уроки грамоты для дошкольников: Старшая группа.
Д. Денисова, Ю. Дорожин. Уроки грамоты для дошкольников:
Подготовительная к школе группа. Д. Денисова, Ю. Дорожин.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа
раннего возраста (2-3 года).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3-

64

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Для работы с
детьми 2-3 лет.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Для работы с
детьми 3-4 лет.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Для работы с
детьми 4-6 лет.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Раздаточный
материал. Для работы с детьми 2-4 лет. Серия «Грамматика в
картинках»: «Антонимы. Глаголы»; «Антонимы.
Прилагательные»; «Говори правильно»; «Множественное
число»; «Многозначные слова»; «Один—много»;
«Словообразование»; «Ударение».
Программах и пособиях «По дороге к Азбуке» («Лесные
истории») и «По дороге к Азбуке», в 5 частях (авторы Р. Н.
Бунеев, Е. В. Бунеева, Т. Р. Кислова и др.); «Обучение
смысловому чтению. Экспедиции к неизведанным островам»
(авторы Р. Н. Бунеев, С. С. Кузнецова); «Наши книжки»,в 4
частях (авторы О. В. Чиндилова, А. В. Баденова); «Ты словечко,я - словечко», в 2 частях (автор З. И. Курцева)
Пособие «Цветной Букварик»(авторы Р. Н. Бунеев, Т. Р.
Кислова)
Пособие «Учимся читать и понимать текст»(авторы Е. В.
Бунеева, О. В. Пронина)
Пособие «Читаем всей семьёй» (авторы Е. В. Бунеева, Е. С.
Барова)
Ушакова О.С., Артюхова И.С.Развитие речи. Методические

65

рекомендации к программе "Мир открытий". Игры и конспекты
занятий. Подготовительная группа детского сада. Ушакова
О.С.ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО! Тетрадь по развитию речи для
детей 3-4 лет
Ушакова О.С., Артюхова И.С. ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО. Тетрадь
по развитию речи для детей 4-5 лет
Ушакова О.С., Артюхова И.С. ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО! Тетрадь
по развитию речи для детей 5-6 лет
Ушакова О.С.ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО. Тетрадь по развитию
речи для детей 6-7 лет
Батяева С.В., Мохирева Е.А. Называй, говори, рассказывай! Где
мы были? Что узнали? Давай поговорим! Полный курс игровых
занятий по развитию речи детей 3-4 лет (с НАКЛЕЙКАМИ)
Батяева С.В., Мохирева Е.А. От слова к связной речи. Где мы
были? Что узнали? Давай поговорим! Полный курс игровых
занятий по развитию речи детей 3-4 лет. (с НАКЛЕЙКАМИ)
Батяева С.В., Мохирева Е.А.От слова к фразе. Где мы были?
Что узнали? Давай поговорим! Полный курс игровых занятий
по развитию речи детей 3-4 лет (с НАКЛЕЙКАМИ) Мохирева
Е.А., Батяева С.В.Веселые путешествия со звуками и буквами
Мохирева Е.А., Батяева С.В.Космические приключения со
звуками и буквами
Мохирева Е.Полезные игры с предлогами У, НА
Мохирева Е.А.Полезные игры с предлогами ОТ, К, ПО, ДО.
Пособие для детей 5-7 лет
Мохирева Е.Полезные игры с предлогами С, В, ИЗ

66

красиво и правильно. Тетрадь по развитию речи. 6-7 лет Гризик
Т. И.Говорим правильно. Слушаем и беседуем. Пособие для
детей 3-4 лет. (Радуга)
Гризик Т. И.Говорим правильно. Беседуем и рассказываем.
Пособие для детей 4-5 лет
Гризик Т. И.Говорим правильно. Беседуем и рассказываем.
Пособие для детей 5-6 лет (Радуга)
Гризик Т. И., Ерофеева Т. И.Говорим правильно. Рассказываем
и сочиняем. Пособие для детей 6-8 лет
Гризик Т.И.Готовим руку к письму. Пособие для детей 4-8 лет
Гризик Т. И.Узнаю мир. Развивающая книга для детей 3-4 лет
Гризик Т. И.Узнаю мир. Развивающая книга для детей 4-5 лет
Гризик Т.И., Лаврова Т.В.Узнаю мир. Развивающая книга для
детей 6-8 лет
Гризик Т. И.Узнаю мир.Развивающая книга для детей 5-6 лет.
Кузнецова М.И.Тропинки. Эти удивительные звуки. 3-4 года
Кузнецова М.И.Знакомимся с буквами. 5-6 лет
Журова Л.Е., Кузнецова М.И.Я умею читать! 6-7 лет. В 2 ч.
Часть 1
Журова Л.Е., Кузнецова М.И.Я умею читать! 6-7 лет. В 2 ч.
Часть 2
Кузнецова М.И.Тропинки. Готовимся к письму. 4-5 лет
Кузнецова М.И.Пишем буквы и слова. 6-7 лет
Журова Л.Е., Кузнецова М.И.Азбука для дошкольников.
Играем и читаем вместе. В 3 частях. Часть 3
Кочурова Е.Э., Кузнецова М.И.Готовимся к школе. 5-7 лет.

67

Колесникова Е.В. "От звукоподражаний к словам".
Иллюстративный материал для развития речи у детей 2-3 лет
(Рабочая тетрадь)
Колесникова Е.В.Развитие звуковой культуры речи у детей 34
лет. Учебно-методическое пособие к рабочей тетради "Разсловечко, два-словечко"
Колесникова Е.В. Раз-словечко, два-словечко. Рабочая тетрадь
для детей 3-4 лет
Колесникова Е.В. "Развитие фонематического слуха у детей 4-5
лет" Сценарии учебно-игровых занятий к рабочей тетради "От
слова к звуку"
Колесникова Е.В.Учимся составлять слоговые схемы. Рабочая
тетрадь для детей 4-5 лет
Колесникова Е.В.От слова к звуку. Рабочая тетрадь для детей 45 лет
Колесникова Е.В. Слова, слоги, звуки Демонстрационный
материал
и
учебно-методическое
пособие
к
демонстрационному материалу "Слова, слоги, звуки" (Для
детей 4-5 лет)
Колесникова Е.В.Прописи для дошкольников 5-6 лет
Колесникова Е.В.Развитие звуко-буквенного анализа у детей 56 лет. Учебно-методическое пособие к рабочей тетради "От А
до Я"
Колесникова Е.В. "Звуки и буквы" Демонстрационный
материал учебно-методическое
пособие к
демонстрационному материалу "Звуки и буквы" (Для детей 56

68

Физическое развитие
Активный отдых
Туристическая
деятельность
Задачи ссылка на ФОП
ДО
Приказ
Министерства
просвещения
Российской Федерации
от 25.11.2022 №
1028
"Об утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования"
(Зарегистрирован
28.12.2022 № 71847)

Казина О. Б. Совместные физкультурные занятия с участием
родителей (для занятий с детьми 2-5 лет).
Казина О. Б. Совместные физкультурные занятия с участием
родителей (5-7 лет).
Конспекты занятий. Ульева Е. А. 100 увлекательных игр в
дороге, на прогулке.
Сценарии игр. Ульева Е. А. 100 увлекательных игр для
веселого дня рождения.
Сценарии игр. Ульева Е. А. 100 увлекательных игр для
здоровья вашего ребенка.
Сценарии игр. Ульева Е. А. 100 увлекательных игр для
отличной учебы.
Сценарии игр. Ульева Е. А. 100 увлекательных игр для
уверенности в себе.
Сценарии игр. Ульева Е. А. 100 увлекательных игр, когда за
окном дождь.
Сценарии игр. Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в
детском саду. 2-3 года. Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика
в детском саду. 3-5 лет. Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика
в детском саду. 5-7 лет
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
Младшая группа (3-4 года).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
Средняя группа (4-5 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
Старшая группа (5-6 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6-7 лет). Помораева И.А.,
Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений: Вторая группа раннего возраста (2-3 года).
Пособия для педагогов «Сюжетно-ролевая ритмическая
гимнастика. Методические рекомендации к образовательной
программе физического развития детей дошкольного
69

Художественноэстетическое развитие
Задачи ссылка на ФОП
ДО
Приказ
Министерства
просвещения
Российской Федерации
от 25.11.2022 №
1028
"Об утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования"
(Зарегистрирован
28.12.2022 № 71847)

Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 2-3 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 3-4
лет.
Конспекты занятий. Колдина Д Н. Аппликация с детьми 4-5
лет.
Конспекты занятий. Колдина Д Н. Аппликация с детьми 5-6
лет.
Конспекты занятий. Колдина Д Н. Аппликация с детьми 6-7
лет.
Конспекты занятий. Колдина Д Н. Игры-занятия с малышом.
Первый год жизни. Колдина Д Н. Лепка с детьми 2-3 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Лепка с детьми 3-4 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Лепка с детьми 4-5 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Лепка с детьми 5-6 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Лепка с детьми 6-7 лет.
Колдина Д. Н. Рисование с детьми 2-3 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Рисование с детьми 3-4
лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Рисование с детьми 4-5
лет.
Конспекты занятий. 309 Колдина Д Н. Рисование с детьми 56
лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Рисование с детьми 6-7
лет.
Конспекты
занятий.
Колдина
Д.
Н.
Социальноэмоциональное развитие ребенка. Лычагина И. А. Лепка из
соленого теста с детьми 3-4 лет.
Конспекты занятий. Лычагина И. А. Лепка из соленого теста
с детьми 4-5 лет.
Конспекты занятий. Мамаева О. А. Мастерим с детьми 3-4

70

Народное искусство — детям
Народное искусство — детям. Методическое пособие / Под
ред. Комарова Т.С.
Альбомы для
творчества:
«Городецкая
роспись»,
«Дымковская
игрушка», «Жостовский букет»,
«Каргопольская игрушка», «Мастерская гжели», «Мезенская
роспись», «Полхов-Майдан», «Сказочная гжель», «Узоры
Северной Двины», «Филимоновская игрушка», «Хохломская
роспись», «Лепим народную игрушку», «Лубочные
картинки».
Комплекты для творчества в еврослоте: «Городецкая
роспись», «Дымковская игрушка», «Жостовский букет»,
«Сказочная
гжель»,
«Узоры
Северной
Двины»,
«Филимоновские свистульки», «Хохломская роспись»,
«Цветочные узоры Полхов-Майдана».
Наглядные пособия: «Городецкая роспись», «Дымковская
игрушка», «Золотая хохлома», «Каргопольская игрушка»,
«Полхов-Майдан», «Сказочная гжель», «Филимоновская
игрушка». Плакаты: «Гжель. Примеры узоров и орнаментов»,
«Гжель. Работы современных мастеров», «Полхов-Майдан.
Примеры узоров и орнаментов», «Полхов-Майдан. Работы
современных мастеров», «Филимоновская свистулька.
Примеры узоров и орнаментов»,
«Филимоновская
свистулька. Работы современных мастеров», «Хохлома.
Примеры узоров и орнаментов», «Хохлома. Работы
современных мастеров».
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду: Для
работы с детьми 2-7 лет. Комарова И.И., Туликов А.В.
Информационно-коммуникационные технологии в ДОУ.
Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в
детском саду: Младшая группа (3-4 года). Зацепина М.Б.,
Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду:
Средняя группа (4-5 лет). Зацепина М. Б., Жукова Г. Е.
Музыкальное воспитание в детском саду: Старшая группа (571

Младшая группа (3-4 года). Комарова Т. С. Изобразительная
деятельность в детском саду: Средняя группа (4-5 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском
саду: Старшая группа (5-6 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском
саду: Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из
строительного
материала: Средняя группа (4-5 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из
строительного
материала: Старшая группа (5-6 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из
строительного
материала: Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
Куцакова
Л.
В.
Художественное
творчество
и
конструирование: 3-4 года.
Куцакова
Л.
В.
Художественное
творчество
и
конструирование: 4-5 лет.
Серия художественных альбомов «С чего начинается
Родина» для приобщения детей к народной культуре и
ознакомления с традиционными промыслами / под ред. И.А.
Лыковой. — М.: Цветной мир, 2014. (16 альбомов с
цветными иллюстрациями и уч. рисунками).
Программы и пособия «Разноцветный мир. Игрырисование», в 2 частях (авторы Т. А. Котлякова, Е. Я.
Фёдорова), «Разноцветный мир», в 4 частях (авторы Т. А.
Котлякова, Н. В. Меркулова,Е. Я. Фёдорова), «Весёлая
мастерская» (автор И. В. Маслова), «Лепка», в 3 частях
(автор И. В. Маслова), «Аппликация», в 3 частях (автор И. В.
Маслова), «Конструирование из бумаги» (авторы И. В.
Маслова,С. С. Кузнецова)
Пособие «Кукла Таня. Методические рекомендации к
образовательной программе художественно-эстетического
развития детей 3-4 лет», авторы О. А. Куревина, О. А.
Линник.
72

Соловьёва Е.В.Я рисую. Пособие для детей 6-7 лет
Салмина Н. Г., Глебова А. О.Лепим, клеим, мастерим.
Пособие для детей 3-4 лет
Салмина Н. Г., Глебова А. О.Лепим, клеим, мастерим.
Пособие для детей 4-5 лет
Салмина Н. Г., Глебова А. О.Лепим, клеим, мастерим.
Пособие для детей 5-6 лет
Салмина Н.Г., Глебова А.О.Учимся рисовать. Клетки, точки
и штрихи. 5-7 лет
Шевелев К.В. Рисуем и дорисовываем. Графические
упражнения
Буренина А.И., Тютюнникова Т.Э. МУЗЫКА ДЕТСТВА.
Методические рекомендации по работе с детьми 3-4 лет к
программе "МИР ОТКРЫТИЙ"
Буренина А.И., Тютюнникова Т.ЭМузыка детства.
Методические рекомендации и репертуар с нотным
приложением к программе МИР ОТКРЫТИЙ. 4-5 лет
Тютюнникова Т.Э. МУЗЫКА ДЕТСТВА. Учебное пособие
по
элементарному
музицированию
и
начальному
музыкальному воспитанию для студентов педагогических
вузов, институтов повышения квалификации и педагоговпрактиков.

2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных

особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
При реализации образовательной программы используются различные образовательные технологии, в том числе дистанционные
образовательные технологии, электронные обучение, исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей.
Применение электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными средствами обучения
осуществляется в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.3685 - 20 и СанПиН 1.2.3685-21; п. 23.3.ФОП ДО

73

В ДОО существуют различные формы В раннем возрасте (1-3 года)
Дошкольный возраст (3-8 лет)
Информационно
рецептивный
метод.
Проблемное изложение.
реализации
образовательной программы:
Эвристический метод.
традиционные методы обучения (Словесные, Репродуктивный метод.
Исследовательский метод
наглядные, практические) дополнены методами, в Исследовательский метод.
основу
которых
положен
характер
познавательной деятельности детей, согласно
Образовательные технологии
в ДОО
1.
Дистанционные образовательные технологии индивидуального сопровождения
семей
2.
Технологии индивидуального сопровождения детей с ОВЗ в условиях
вариативности моделей совместного образования
3.
Технологии альтернативной дополнительной коммуникации для формирования
единого коммуникационного пространства для детей с вербальной и
невербальной речью
4.
Технологии развивающего обучения
5.
Игровые технологии
Данные технологие широко
используются в ДОО
6.
Технологии исследовательской деятельности
7.
Здоровьесозидающие и здоровьесберегающие технологии
8.
Технологии социализации дошкольников,
9.
Технология «Бусоград»
Технологии эффективной социализации
Технология «Клубный час»
ТРИЗ технология
Технология утреннего и вечернего круга
Технология проектной деятельности
Организационные технологии
В ДОО
1
Технологии совместного (интегративного / инклюзивного) образования
2
Технологии универсального дизайн
Методы, используемые при организации воспитания и обучения
ФОП ДО
ВОСПИТАНИЕ (п.23.6, стр.150)
ОБУЧЕНИЕ (п.23.6.1, стр. 150)
74

методы организации опыта поведения и
деятельности
(приучение
к
положительным формам общественного
поведения, упражнение, воспитывающие

1

традиционные методы (словесные, наглядные, практические)

2

2

методы
осознания
детьми
опыта
поведения и деятельности (рассказ на
моральные темы, разъяснение норм и
правил
поведения,
чтение
художественной литературы, этические
беседы,
обсуждение
поступков
и
жизненных ситуаций, личный пример)

3

методы, в основе которых положен характер познавательной
деятельности детей
информационно-рецептивный метод: действия ребенка с
объектом
изучения
организуются
по
представляемой
информации (распознающее наблюдение,
рассматривание
картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей,
чтение)

3

методы мотивации опыта поведения и
деятельности
(поощрение,
методы
развития эмоций, игры, соревнования,
проектные методы)

4

1

репродуктивный метод предполагает создание условий для
воспроизведения представлений и способов деятельности,
руководство их выполнением (упражнения на основе образца
педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную
или предметно-схематическую модель)
метод проблемного изложения представляет собой постановку
проблемы и раскрытие пути ее решения в процессе организации
опытов, наблюдений

5

6
эвристический метод: (частично-поисковая) проблемная задача
делится на части - проблемы, в решении которых принимают
участие дети (применение представлений в новых условиях)
7

8

исследовательский метод включает составление и предъявление
проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и
опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование)
метод проектов широко применяется для решения задач воспитания и обучения, способствует развитию у детей
исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков
сотрудничества и другое

75

Педагог осуществляет выбор методов воспитания и обучения, учитывая возрастные и личностные особенности детей, педагогический
потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач
воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов (п.23.6.2).
Средства для реализации Программы, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов
ФОП
ДО
1
демонстрационные и раздаточные
2
визуальные, аудийные, аудиовизуальные
п.23.7
стр. 151
3
естественные и искусственные
4
реальные и виртуальные
п.23.8,
Средства, используемые для развития следующих видов деятельности детей
стр. 151
вид деятельности
предлагаемое оборудование
оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и
двигательная
другое
предметная
образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое
игровая
игры, игрушки, игровое оборудование и другое
коммуникативная
дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое
познавательно-исследовательская
натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический
материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое)
экспериментирование
чтение художественной литературы
книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал
трудовая
оборудование и инвентарь для всех видов труда
продуктивная
оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования
музыкальная
детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое
Дошкольное образовательное учреждение самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе технические,
п.23.9.
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь,
стр. 152
необходимые для реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от учета возрастных особенностей п.23.10
обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, стр. 152
желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.

76

При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагоги учитывают субъектные проявления ребенка в
п.23.11
деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; стр. 152
Выбор педагогами педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации Программы, адекватных образовательным п.23.12
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

1

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152) (основные компоненты)
2
3

осуществляемая в процессе
организации различных
видов детской деятельности

осуществляемая в ходе
режимных процессов

самостоятельная деятельность детей

4

взаимодействие с семьями детей по
реализации Программы

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152) (совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная
деятельность детей) (этапы формирования самостоятельности)
1
2
3
4
5
совместная деятельность совместная деятельность совместная
совместная деятельность самостоятельная,спонтанно
педагога с ребенком, где, ребенка с педагогом, при
деятельность группы детей со сверстниками без возникающая, совместная
взаимодействуя с
которой ребенок и
участия педагога, но по его деятельность детей без всякого
детей под
ребенком, он выполняет педагог участия педагога. Это могут быть
заданию. Педагог в этой
руководством
функции педагога:
самостоятельные игры детей
равноправные
педагога, который на ситуации не является
обучает ребенка чему-то партнеры
правах участника
участником деятельности, (сюжетно-ролевые, режиссерские,
театрализованные, игры с
новому
деятельности на всех
но выступает в роли ее
этапах ее выполнения организатора, ставящего правилами, музыкальные и
(от планирования до

77

завершения)
направляет
совместную
деятельность группы
детей

задачу группе детей, тем
самым, актуализируя
лидерские ресурсы самих
детей

другое), самостоятельная
изобразительная деятельность
по выбору детей,
самостоятельная познавательно
исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое)

Данное описание образовательной деятельности иллюстрирует развивающую систему обучения Л.В. Занкова и Д. В. Эльконина - В.В.
Давыдова: возрастающая самостоятельность и компетентность обучающегося и изменение позиции педагога от прямого процесса
обучения «делай как я» к планированию детской деятельности и переходу к самостоятельной детской деятельности.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.10, стр.154, п.24.16, стр.155)
в утренний отрезок времени
во второй половине дня
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими элементарная трудовая деятельность детей (уборка групповой комнаты;
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья;
подвижные, музыкальные и другие)
изготовление игрушек-самоделок для игр малышей)
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные,
круга), рассматривание картин, иллюстраций
музыкальные и литературные досуги и другое)
практические, проблемные ситуации, упражнения (по игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
освоению культурно-гигиенических навыков и культуры (сюжетно-ролевые,
режиссерские,
дидактические,
подвижные,
здоровья, правил и норм поведения и другие
музыкальные и другие)
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом опыты и эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
взрослых
коллекционирование и другое
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей, лучших
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему
образцов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и
пищи, уход за комнатными растениями и другое)
так далее
индивидуальная работа с детьми в соответствии с задачами слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально разных образовательных областей
ритмические движения, музыкальные игры и импровизации
организация и (или) посещение выставок детского творчества,
продуктивная деятельность детей по интересам детей
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин
(рисование, конструирование, лепка и другое)
классиков и современных художников и другого
оздоровительные
и
закаливающие
индивидуальная работа по всем видам деятельности и образовательным
процедуры,
78

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
занятие
(п.24.11, стр.154, п.24.12, стр.155)
дело, занимательное и интересное детям, развивающее их
деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогам самостоятельно
форма организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими

культурные практики
(п.24.18-24.22, стр.156-157)
организовывать культурные практики педагог может во вторую половину дня
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
взрослым и самостоятельной деятельности

ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность

игровая практика
проводится в виде образовательных ситуаций, тематических
событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих
ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей,
творческих и исследовательских проектов и так далее
продуктивная практика

ребенок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива)
ребёнок - созидающий и волевой субъект
(инициатива целеполагания)

познавательно
в рамках отведенного времени педагог может организовывать
исследовательская практика
образовательную деятельность с учетом интересов, желаний детей,
их образовательных потребностей, включая детей дошкольного
возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания
коммуникативная практика

ребёнок как субъект исследования (познавательная
инициатива)

время проведения занятий, их продолжительность, длительность
перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей
дошкольного возраста определяются СанПиН

дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста
(игровой,

чтение
художественной
литературы

ребёнок - партнер по взаимодействию и
собеседник (коммуникативная инициатива)

познавательно-исследовательской, продуктивной
деятельности)

1.2.3685-21

79

при организации занятий педагог использует опыт, накопленный
при проведении образовательной деятельности в рамках
сформировавшихся подходов
тематику помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям
введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса;
окружающей действительности или предметам, значимые события, неожиданные
термин
фиксирует
форму
организации
образовательной
явления, художественная литература и другое
деятельности; содержание и педагогически
обоснованную
методику проведения занятий педагог может выбирать
организация предполагает подгрупповой способ объединения детей
самостоятельно
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

в игре

на прогулке (п.24.15, стр.155).

(п.24.5.-24.8, стр.152-154)

наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней
видом его самостоятельной деятельности
основной вид деятельности, в которой формируется личность ребенка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в
экспериментирование с объектами неживой природы
отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации

в совместной игре дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей
проявляют активность, инициативу и другое
выполняет различные функции: - обучающую;
- познавательную;
- развивающую;
- воспитательную;
- социокультурную;
- коммуникативную;

сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом)

80

-

эмоциогенную;
развлекательную;
диагностическую;
психотерапевтическую;
другие

выступает как:
- форма организации жизни и деятельности детей;
- средство разностороннего развития личности ребенка;
- метод или прием обучения;
- средство саморазвития;
самовоспитания;
- самообучения;
- саморегуляции

элементарная трудовая деятельность детей на участке ДОО

свободное общение педагога с детьми, индивидуальная работа

проведение спортивных праздников (при необходимости)

проводится в отведённое время, предусмотренное в режиме дня, в соответствии
с требованиями СанПиН 1.2.3685-21 к её организации
максимально используются все варианты её применения в дошкольном
образовании

УСЛОВИЯ.

1. уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребенка получать новые знания и умения,
осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы
2. организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в деятельности, побуждающие детей к применению
знаний, умений при выборе способов деятельности
3. расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребенок способен и
желает решить самостоятельно; уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества,
81

сообразительности, поиска новых подходов
4. поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения,
похвалы
5. создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых
усилий, поддержку готовности и желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата
6. поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к
качественному результату, подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата
7. внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но
стремиться к ее дозированию. Если ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную
активность и смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае
8. поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и
достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения
Рекомендуемые способы и приёмы для поддержки детской инициативы
1. Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному
решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала
стремится к ее минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2. У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать
разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве
результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных детей.
Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребенка изменения в
поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его
интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
3. Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений организации своей деятельности и
формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить
свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах
деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы,
наглядные модели, пооперационные карты.
4. Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также
82

способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
5. Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребенка. В пространстве группы
появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные
книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения,
строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной инициативной деятельности детей
является утро, когда ребенок приходит в дошкольное учреждение и вторая половина дня.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для
детских видов деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два
месяца).

Планирование образовательного процесса.
3-4 года Младшая
группа

4-5 лет
Средняя группа

5-6 лет
Старшая группа

6- 7 лет Подготовительная группа

2- 3 года II
группа раннего
возраста
15 мин
20 мин

25 мин

30 мин

35 мин

30 мин

40 мин

40 мин

50 мин

60 мин

2 раза в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю (20
минут)

2 раза в неделю (25 минут) 2 раза в неделю (30 минут)

(в помещение)
Физическое
развитие

(15 минут)

(15 минут)

Проектная
деятельность

1 раза в неделю (20 минут) 1 раза в неделю (25 1 раза в неделю (30 минут)
минут)

1 раза в неделю (15 1 раза в неделю (15
(н минут)
минут)
В зависимости от возрастных особенностей детей, темы, образовательной ситуации, инициативы детей

83

2.5.2. Планирование образовательной деятельности (организация режима дня соответствует СанПиН 1.2.3685.-21; ФОП ДО
Возрастные характеристики детской самостоятельной инициативности и педагогические действия по поддержке детской
3-4 года
4-5 лет
5-7 лет
Ребёнок активно проявляет потребность в
У ребёнка наблюдается высокая активность. Ребёнок имеет яркую потребность в
общении со взрослым, ребенок стремится
Данная потребность ребенка является
самоутверждении и признании со стороны
через разговор с педагогом познать
ключевым
условием
для
развития взрослых.
окружающий мир, узнать об интересующих самостоятельности во всех сферах его жизни
его действиях, сведениях.
и деятельности.
Педагогу важно обращать особое внимание
на освоение детьми системы разнообразных
обследовательских действий,
приемов
простейшего анализа, сравнения, умения
наблюдать для поддержки самостоятельности
в познавательной деятельности.
Важно поддержать данное стремление
ребенка,
поощрять
познавательную
активность детей младшего дошкольного
возраста, использовать педагогические
приемы, направленные на развитие
стремлений ребенка наблюдать, сравнивать
предметы, обследовать их свойства и
Ребенок задает различного рода вопросы.
Педагогу важно проявлять внимание к
детским вопросам, поощрять и поддерживать
их познавательную активность, создавать
ситуации,
побуждающие
ребенка

Педагогу важно обращать внимание на
педагогические условия, которые развивают
детскую самостоятельность, инициативу и
творчество.

Педагог намеренно насыщает жизнь детей
Педагог создает ситуации, активизирующие
проблемными
практическими
и желание детей применять свои знания и
познавательными ситуациями, в которых
умения,
имеющийся
опыт
для
детям необходимо самостоятельно применить самостоятельного решения задач.
освоенные приемы.

Всегда необходимо доброжелательно и
заинтересованно относиться к детским
вопросам и проблемам, быть готовым стать
партнером в обсуждении, поддерживать и
направлять
детскую
познавательную

84

Педагог регулярно поощряет стремление к
самостоятельности, старается определять для
детей все более сложные задачи, активизируя
их усилия, развивая произвольные умения и
волю, постоянно поддерживает желание

2.5. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:

Направление
1.Диагностикоаналитическое
направление

2.Просветительское
направление

Содержание деятельности

Инструментарий

Получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, её
запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка;
Об уровне психолого-педагогической компетентности родителей
(законных представителей);
А также планирование работы с семьей с учётом результатов
проведенного анализа;
Согласование воспитательных задач;
Просвещение родителей (законных представителей) по вопросам
особенностей психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
Выбора эффективных методов обучения и воспитания детей
определенного возраста; Ознакомление
с
актуальной
информацией о

85

Опросы, социологические срезы, индивидуальные блокноты,
"почтовый ящик", педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов деятельности
детей;

Групповые родительские собрания, конференции, круглые
столы, семинары-практикумы, тренинги и ролевые игры,
консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и
другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папкипередвижки для родителей ;
Журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей ДОО

2.6 Рабочая программа воспитания.
В содержательный раздел Образовательной программы ДОО входит рабочая программа воспитания ДОО, которая раскрывает задачи и
направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
2.6.1. Целевой раздел Рабочей программы воспитания

Цель воспитания
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребёнка
с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского
общества, что предполагает:
1)
формирование
первоначальных
представлений
о традиционных ценностях российского народа, социально
приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру
(природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе
нормами и правилами.

86

Задачи воспитания
1) Содействовать развитию личности, основанному на принятых в
обществе представлениях о добре и зле, должном и
недопустимом;
2)
Способствовать становлению нравственности,
основанной на духовных отечественных традициях,
внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) Создавать условия для развития и реализации
личностного потенциала ребёнка, его готовности к
творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4) Осуществлять поддержку позитивной социализации
ребёнка посредством проектирования и принятия уклада,
воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.

Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами, реализуемыми
в рамках образовательных областей.

Направления
воспитания
и
базовые ценности
Патриотическое
направление
воспитания
В основе лежат

и «Природа»

Духовнонравственное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Жизнь»,«Добро»,
«Милосердие»

Цель

Задачи

Задачи
областей

Формирование у
ребёнка
личностной
позиции наследника
традиций и культуры,
творца
(созидателя),
ответственного за
будущее своей страны

образовательных

Формировать «патриотизм
наследника», испытывающего
чувство гордости за наследие
своих предков (предполагает
культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду, семье,
стране и вере)
Формировать «патриотизм
трудности ради своей семьи,
малой родины)
Воспитывать «патриотизм
созидателя и
творца»,
Формирование
Развивать ценностносмысловую
способности к
сферу дошкольников на основе
духовному развитию, творческого взаимодействия в
детско- взрослой общности
нравственному
освоению
самосовершенствованию, Способствовать
социокультурного опыта в его
индивидуально-

Воспитывать
ценностное
отношения
к культурному
наследию своегонарода, к
нравственным и культурным
Приобщать к отечественным
традициям и праздникам, к истории
и достижениям родной страны, к
культурному наследию народов
Приобщать к традициям и великому
культурному наследию российского
народа

ответственному
поведению

родителям
(законным
представителям), соседям, другим
людям вне зависимости от их
этнической принадлежности

культурно-историческом
личностном аспектах

87

и

Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Художеств енноэстетическое
развитие

Воспитывать любовь к своей семье, Социальнокоммуникативное
своему населенному пункту,
развитие
родному краю, своей стране
Воспитывать
уважительное
отношение
к ровесникам,

Речевое развитие
Воспитывать
отношениек
родному языку как ценности,
развивать умение чувствовать
красоту языка, стремление говорить
Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья», «Дружба»,
«Сотрудничество»

Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми

Способствовать
освоению
детьми моральных ценностей
Формировать у
детей
нравственные качества и идеалов
Воспитывать стремление жить в
соответствии с моральными
принципами и нормами и
воплощать их в своем поведении.
Воспитывать
уважение к другим людям, к

Содействовать становлению
целостной
картины мира,
основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и ложном

Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
Воспитывать уважения к людям развитие
представителям разных народов
России независимо от их этнической
принадлежности;
Способствовать овладению детьми
формами речевого этикета,

законам
человеческого отражающими
принятые
в
общества.
обществе
правила
и
нормы
Способствовать накоплению у культурного поведения
детей
опыта
социально- Создавать условия для выявления,

88

Речевое развитие

Познавательное
В основе лежит
ценность
«Познание»

Физическое
и
оздоровительное В
основе лежат

ответственного поведения
развития
и
реализации Художеств енноРазвивать
нравственные творческого потенциала каждого эстетическое
представления,
формировать ребёнка
с
учётом
его развитие
навыки культурного поведения
индивидуальности, Поддерживать
готовности детей к творческой
самореализации и сотворчеству с
другими людьми (детьми и
взрослыми)
Физическое
Воспитывать
активность, развитие
самостоятельность, уверенности в
своих
силах,
развивать
нравственные и волевые качества
Формирование ценности Воспитывать
у
ребёнка Воспитывать отношение к знанию Познавательное
познания
стремление
к
истине, как ценности, понимание значения развитие
способствовать
становлению образования
для
человека,
целостной картины мира, в общества, страны
которой
интегрировано Воспитывать
уважительное,
ценностное,
эмоционально бережное
и
ответственное
окрашенное отношение к миру, отношения к природе родного края,
людям, природе, деятельности родной страны
Способствовать приобретению
человека
первого опыта действий по
Художеств енноФормировать целостную картину
эстетическое
мира на основе интеграции
развитие
интеллектуального
и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми
Формирование
Способствовать
становлению Развивать навыки здорового образа Физическое
ценностного отношения осознанного отношения к жизни жизни.Формировать у
детей
развитие
детей к здоровому образу как основоположной ценности
навыки возрастосообразных
89

ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»

Трудовое
В основе лежит
ценность «Труд»

Эстетическое В
основе лежат
ценности
«Культура»
и
«Красота»

жизни,
овладение
элементарными
гигиеническими навыками
и правилами безопасности

Воспитывать здоровью как
физического, социального
человека отношение совокупности
духовного и благополучия

представлений о жизни, здоровье
и физической культуре
Способствовать
становлению
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм,
закаливанию
организма,
к
овладению гигиеническим
нормам и правилами
Формирование
Поддерживать
привычку
к Поддерживать трудовое усилие,
Социальноценностного отношения трудовому
усилию,
к формировать привычку к
коммуникативное
детей
к
труду, доступному
напряжению доступному дошкольнику
развитие
трудолюбию
и физических,
умственных
и Напряжению физических,
приобщение ребёнка к
нравственных сил для решения
умственных и нравственных сил
труду
трудовой задачи;
для решения трудовой задачи
Воспитывать
стремление Формировать способность
приносить пользу людям
бережно
и уважительно относиться к
Становление
у Воспитывать
любовь
детей
ценностного прекрасному в окружающей
отношения к красоте
обстановке, в природе, в
искусстве, в отношениях,
развивать у детей желание и
умение творить

90

к

Воспитывать эстетические
Художеств енночувства (удивление, радость,
эстетическое
восхищение, любовь) к различным развитие
объектам и явлениям окружающего
мира (природного, бытового,
социокультурного), к
произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными
особенностями) Приобщать к
традициям и великому
культурному наследию
российского народа, шедеврам

культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота», «Природа»,
«Культура» Способствовать
становлению эстетического,
эмоциональноценностного
отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего
мира и внутреннего мира ребёнка
Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
интеллектуального и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми
2.6.2. Целевые ориентиры Рабочей программы воспитания

Направление
воспитания

Ценности

Патриотическое

Родина, природа

Духовнонравственное
Социальное
Познавательное
Физическое и
оздоровительное

Жизнь, милосердие,
добро

Целевые ориентиры в раннем возрасте
Проявляющий привязанность к близким людям, бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое "хорошо" и "плохо". Проявляющий сочувствие,
доброту.

Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в случае
Человек, семья, дружба,
неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий интерес к другим детям и способный
сотрудничество
бесконфликтно играть рядом с ними. Проявляющий позицию "Я сам!". Способный к
Познание

Здоровье, жизнь

Проявляющий интерес к окружающему миру. Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий основными способами
укрепления здоровья - физическая культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная
гигиена, безопасное поведение и другое; стремящийся к сбережению и укреплению

91

Трудовое
Труд
Эстетическое

Патриотическое
Духовнонравственное
Социальное

Познавательное

Культура и Красота
Родина, природа

Жизнь, милосердие,
добро

Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке. Стремящийся
помогать старшим в доступных трудовых действиях. Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в самообслуживании, в быту, в игровой и других
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в окружающем мире и
искусстве. Способный к творческой деятельности (изобразительной, декоративнооформительской, музыкальной, словесно-речевой, театрализованной и другое).
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный
к сочувствию и заботе, к нравственному поступку. Способный не оставаться

Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и
уважающий
различия между людьми. Владеющий основами речевой культуры.
Человек, семья, дружба,
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника,
сотрудничество
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом. Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной,
Познание
игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе традиционных ценностей.

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое; стремящийся к сбережению и укреплению

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности. Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности

Культура и красота

Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве. Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности.

Трудовое

Эстетическое

92

2.6.3. Уклад образовательной организации

Основные характеристики уклада ДОО
Цель и смысл деятельности ДОО, её миссия

Содержание
Создавать современные условия для образования детей дошкольного возраста.
Миссия ДОУ определена с учетом интересов воспитанников и их родителей, сотрудников,
социальных партнеров. Реализация права каждого ребенка на качественное и доступное
образование, обеспечивающее равные стартовые условия для полноценного физического и
психического развития детей, как основы их успешного обучения в школе.
Администрация образовательного учреждения отвечает за разработку нормативно правовых актов. Сотрудники учреждения, через работу Общего собрания образовательного
учреждения, Педагогического Совета участвуют в обсуждении и принятии. Родители
(законные представители) высказывают своё мотивированное мнение через работу в
Совете родителей.
Педагогический коллектив разрабатывает и проектирует образовательную программу
дошкольного образования и (или) адаптированную образовательную программу
дошкольного образования, рабочую программу воспитания.
Родители (законные представители) принимают участие в проектировании части,
формируемой участниками образовательных отношений образовательной программы
дошкольного образования и (или) адаптированной образовательной программы
дошкольного образования, рабочей программы воспитания.
Педагогические кадры обеспечивают своевременное повышение квалификации или
переподготовки по необходимости; прохождение аттестации в соответствии со сроками При
поступлении в образовательное учреждение между родителями (законными
представителями) и МБДОУ заключается договор.

93

Принципы жизни и воспитания в ДОО

•
•

•
•

Образ ДОО, её особенности, символика,
внешний имидж

Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.
Принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом дошкольного
образования
Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
Принцип поддержки самостоятельности и инициативы детей в различных видах
деятельности.

На Имидж - МБДОУ детский сад № 72 «Алёнушка» г. Улан- Удэ влияют следующие
компоненты:
1. Образ руководителя;
2. Качество образовательных услуг;
3. Уровень психологического комфорта;
4. Образ персонала;
5. Стиль дошкольной образовательной организации;
6. Внешняя атрибутика;
7. Связи с общественностью;
8. Сайт и социальные сети
Имидж педагога МБДОУ детский сад № 72 «Алёнушка» г. Улан- Удэ
1. Доброжелательно сть;
2. Ответственность;

94

Искренность;
Естественность
Имидж выпускника
1. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками;
2. Любознательный, активный, интересуется новым, неизвестным в окружающем мире;
3. Эмоционально отзывчивый. Дошкольник откликается на эмоции близких людей и
друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов;
4. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия, направленные
на достижение конкретной цели;
5. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и
сверстниками.
6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные
возрасту. Ребёнок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы
деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им
самим;
7. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности

3.
4.

Имидж выпускника
1. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками;
2. Любознательный, активный, интересуется новым, неизвестным в окружающем мире;
3. Эмоционально отзывчивый. Дошкольник откликается на эмоции близких людей и
друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов;
4. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия, направленные
на достижение конкретной цели;
5. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и
сверстниками.
6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные
возрасту. Ребёнок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы
деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им
самим;

95

МБДОУ детский сад № 72 «Алёнущка» - учреждение с многолетней историей, и в тоже
время современное, динамично развивающееся образовательное учреждение, в котором
сохраняются лучшие традиции прошлого, осуществляется стремление к современному и
инновационному будущему. Современный ребенок не такой, каким был его сверстник
несколько десятилетий назад. И не потому, что изменилась природа самого ребенка или
закономерности его развития. Принципиально изменилась жизнь, предметный и
социальный мир, ожидания взрослых, воспитательные модели в семье и в детском саду.
Поэтому основной задачей воспитания и образования в нашем учреждении становится
сохранение (возрождение) условий, в которых ребенок играет со сверстниками,
сотрудничает с другими детьми в решении разнообразных познавательных задач,
проявляет познавательную инициативу, удовлетворяет собственное любопытство,
развивает воображение и творческие способности. Именно «здесь и сейчас»
закладываются основы личности Человека будущего.
Основной вектор, по которому движется детский сад - интеллектуальное развитие детей.
Отношения к воспитанникам, их родителям
(законным представителям), сотрудникам и
партнерам ДОО

•
•

сотрудничество с семьей.
приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства.

96

Ключевые правила ДОО

Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым
улыбка - всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Ключевые правила ДОО
Пример: регулярная зарядка для детей в группе
Прием воспитанников, впервые поступающих в дошкольное ДОО, осуществляется на
основании медицинского заключения.
Родители (законные представители) обязаны приводить ребенка в организацию здоровым и
информировать воспитателей о каких-либо изменениях, произошедших в его состоянии
здоровья дома.
Ежедневный утренний прием воспитанников (утренний фильтр) проводится воспитателями
или медицинским работником, которые должны опрашивать родителей (законных
представителей) о состоянии здоровья детей, а также проводить бесконтактную
термометрию. Заболевшие дети, а также дети с подозрением на наличие инфекционного
заболевания к посещению детского сада не допускаются.
После перенесенного заболевания, детей принимают в ДОО только при наличии справки с
указанием диагноза, длительности заболевания, сведений об отсутствии контакта с
инфекционными больными. Категорически запрещается приносить в детский сад:
- острые, режущие, стеклянные предметы, а также мелкие предметы (бусинки, пуговицы и
т.д.).
-

97

Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО, учитывающие социокультурный контекст, внешнюю социальнаю и
культурную среда ДОО (учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности)
Отражение ценностей в РППС:Ценности Жизнь, Красота, Милосердие, ДоброДружба, Сотрудничество реализуются и
взаимопроникают во все нижеперечисленные ценности жизни дошкольника.
Родина:Галерея с портретами героев.Мини-музей русской культуры и быта.
Магнитные карты (путешествий по России).Патриотические уголки. Стенды по краеведению, о военных профессиях. Государственные
символы РФ. Фото первых лиц РФ и области. Папки-передвижки «День России», «День флага». Художественная литература с региональным
компонентом.Самиздатовские сборники. Народные костюмы, изделия народных промыслов.
Семья: Фотоколлажи «Семья». Выставки творческих работ.«Семейное древо».
Творческие совместные поделки. Уголки для родителей. Тематические экспозиции кпраздничным датам о семье (День матери, День отца,
День пожилого человека) Музей семьи.Семейный стол и игра,хобби семьи. Библиотека «Моя семья».Видеотека «Семейные традиции» (для
просмотра детьми) .Афиша куда пойти с ребенком в выходной, о поездках, экскурсиях, походах.Семейные альбомы, родословные, семейные
гербы и др.
Труд: Стенд «Профессии наших родителей». Уголки дежурства. Национальные мастерские.
Культура:Визуализация правил поведения в ДОО. Народные костюмы,изделия народных промыслов, заготовки для творчества по народным
промыслам.Набор картинок «Правила поведения в библиотеке»,«Правила поведения в театре»Полочка красоты (в группах).Мини-музеи в
группах,холлах (народные,музыкальные, книг...). Эстетика группы. Красота комнатных растений. Эстетика интерьеров,штор в
помещении.Психогигиена изображений. Выстраивание социокультурного пространства в рекриациях ДОО (библиотека, театр и др.) Центры
театральной и музыкальной деятельности, ИЗО. Костюмерная. Фойе. Музыкальный зал.
Познание: Центр познавательно-исследовательской деятельности. Метеоплощадка на территории ДОУ Центры «Байкал», «Обитатели
морских глубин», «Леса», «Степи» и т.д.«Логика и математика»,уголок шахмат и шажек и др.
Здоровье: Уголки здоровья,правила поведения. О здоровом образе жизни (стенды,плакаты).Закаливание. Уголки безопасности. Спортивная
площадка.Тематические уголкипо ПДД.Тематические уголки о спорте, о проведении Олимпийских игр.Уголок уединения,
Природа: Макеты природных зон (Байкал, степь, тайга, тундра и другие). Таблицы культурных, лекарственных растений), приборы для
наблюдений за природными явлениями, живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и другим
способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), водных
ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады).
Коллекции камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие);
Ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи.Приспособления для углубления представлений о характерных явлениях природы
в разные сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в жизни животных,
98

2.6.4. Воспитывающая среда образовательной организации.

Условия воспитывающей среды
Образовательные модели (проекты)осуществления условий
Условия для формирования эмоционально-ценностного отношения
ребёнка к окружающему миру, другим людям, себе

Модели личностно-ориентированного взаимодействия педагога
и ребенка-дошкольника на основе позиций его участников:
Субъект-объектная модель - взрослый находится по
отношению к детям в позиции учителя, ставя перед ними
определенные задачи и предлагая конкретные способы и
действия их разрешения.
Объект-субъектная модель - взрослый создает окружающую
развивающую среду, своеобразный предметный мир, в котором
дети действуют свободно и самостоятельно.
Субъект-субъектная модель - позиция равных партнеров,
включенных в общую совместную деятельность.
Роль педагога в создании ненасильственной развивающей
педагогической среды совместно с семьями воспитанников. В
работе с родителями просвещение и пропаганда личностноориентированной модели взаимодействия.

Условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и Проекты по созданию РППС «Территория детства»:
поступка в соответствии с традиционными ценностями российского «Кондитерская»
«Лаборатория Познания»
общества;
«Музыкальная гостиная»
«Территория рукоделия»
«Опытно-экспериментальная мастерская» (вода, песок и др.)
«Мини-музеи»
«Космос»

99

Условия для становления самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детскодетских общностях, включая разновозрастное детское сообщество

Региональные и территориальные особенности социокультурного
окружения МБДОУ детский сад № 72 «Алёнушка» г. Улан-Удэ

100

Созданы условия, которые устанавливаются воспитателями в
ООД,
• «тематические недели»,
• «события» и праздники страны
• «реализация проектов»,
• «сезонные явления в природе»,
• «праздники», акции, конкурсы, выставки, концерты ДОО
• «тепло традици»
• Юбилейные даты знаменитых людей (писатели, поэты,
космонавты, художники и т д. ).
Предстоящие городские события мастер - классы, практические
дела.
Поддержка детской самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия, работа в рамках всех трех
образовательных моделях: учебно-административная,
комплексно-тематичекая, средовая.
1. Совместная деятельность педагога с ребёнком, где,
взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога:
обучает ребёнка чему-то новому; (ЗУН).
2.
совместная деятельность ребёнка с педагогом, при
которой ребёнок и педагог - равноправные партнеры;
(поддержка)
3.
совместная деятельность группы детей под руководством
педагога, который на правах участника деятельности на всех
этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
ДОО расположен в городе Улан-Удэ. Детский сад находится в
железнолорожнои районе г. Улан-Удэ, рядом располагаются
такие объекты как Физкультурно-спортивный коплекс,
поликлиника № 6, Улан-Удэнский Приборостроительный завод.
Социакультурное окружение: парк им. Орешкова, МАОУ СОШ
40, МБДОУ 67 «Подснежник», МБДОУ №71 «Огонёк»

Воспитательно значимые проекты и программы, в которых уже
участвует МБДОУ

1. Проект «Дом под зонтом»
2. МБДОУ и ГИБДД по вопросам детской дорожнотранспортной безопасности
3. Проект «Зарница»
4. Проект «Тимбилдинг в ДОО»
5. Проект «Детское волоентерское движение»
6. Проект по сохранению бурятского языка «Читаем вместе»

Ключевые элементы уклада МБДОУ детский сад № 72 «Аленушка» г.
Улан-Удэ в соответствие со сложившейся моделью воспитательно
значимой деятельности, накопленного опыта, достижений, следования
традиции, ее уклада жизни

1. Создание в МБДОУ вариативной воспитывающей среды,
позволяющей воспитанникам развиваться в различных видах
деятельности
2. Ключевые элементы уклада МБДОУ характеризуются
календарём
Государственных
праздников,
комплекснотематическим планом мероприятий, годовым планом работы,
которые определяют проведение общих мероприятий и
праздников.
3. В части, формируемой участниками образовательных
отношений
образовательной
программы
дошкольного
образования МБДОУ (далее ОП ДО МБДОУ) определена работа
по ознакомлению воспитанников с историей Улан-Удэ «От
Верхнеудинска до Улан-Удэ».
4. Организовано единое с родителями (законными

представителями) воспитанников
образовательное
пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для
обсуждения и решения конкретных воспитательных задач,
создан консультационный пункт для детей РАС
5. Процесс образования в МБДОУ строиться на содружестве
с институтами культуры и социальными организациями, и
родителями (законными представителями) воспитанников.

101

Содержанием воспитательной работы в МБДОУ являются
ключевые общесадовские мероприятия, через которые
осуществляется
интеграция
воспитательных
усилий
педагогов.
Так же задачи воспитательной работы решаются в
следующих формах работы:
организованная образовательная деятельность - (ООД). ООД
в рамках формируемой части ОП ДО «наш дом Бурятия»
Так же интеграция воспитательных задач проходит в ООД
по всем образовательным областям, согласно модулям
Программы
совместная
деятельность
педагогов
с
воспитанниками (игры, беседы, наблюдения и т.д.) в
специально созданной РППС в уголках развития групп с
решением
воспитательных
задач,
самостоятельная
деятельность детей (художественная, двигательная, речевая,
игровая, трудовая, исследовательская и др.), индивидуальная
работа, проектная деятельность определяетсягодовым
планом работы, рабочими образовательными программами
групп.
Организация проектной деятельности может быть
актуализирована планами социальных партнёров
включение в образовательный процесс МБДОУ экскурсий,
виртуальных экскурсий, а также других познавательноинформационных мероприятий по предложению родителей
(законных представителей) или социальных партнёров

Общие характеристики содержания и форм воспитания в общей
структуре воспитательной работы в МБДОУ детский сад № 72
«Алёнушка» г.Улан-Удэ ;

2.6.5. Общности образовательной организации: педагог - дети, родители (законные представители) - ребёнок (дети), педагог

родители (законные представители)
Профессиональное сообщество — это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство целей и задач воспитания,
реализуемое всеми сотрудниками МБДОУ. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу
Программы воспитания.
К профессиональным сообществам в МБДОУ относятся:
-

Педагогический совет;
102

-

Творческая группа;

-

Психолого-педагогический консилиум.

-

Методический совет

Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
-

быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм общения и поведения;

-

мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;

-

поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы сверстников принимала

общественную направленность;
-

заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;

-

содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей

сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
-

воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество

-

сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);

-

учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;

-

воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.

2. Профессионально-родительского сообщества (ассоциации профессионального сообщества и родительских организаций по
развитию ранней помощи; «Центр родительской культуры», «Клуб семейного образования», «Семейный клуб родительскогоопыта»,
«Ассоциация родительских комитетов», «Городское родительскоесобрание». Родительские сообщества, объединения и ассоциациимогут
иметь разную представленность по географии (национальные, региональные, муниципальные и локальные сообщества),
организационно-правовым формам объединения (формальные и неформальные), по способам коммуникации и характеру объединения
(контактные и сетевые).
Для формирования профессионально-родительской общности, в детском саду проводятся родительские клубы, семинары, мастерклассы, советы родителей. В каждой группе разрабатывается перспективный план работы с родителями (законными представителями),
исходя из возраста детей и потребностей родителей (законных представителей).
103

Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей.
Разновозрастное взаимодействие — это взаимодействие двух или нескольких детей разного возраста, способствующее обогащению
их опыта, познанию себя и других, а также развитию инициативности детей, проявлениюих творческого потенциала и овладению
нормами взаимоотношений. ТЕАТР, КОНЦЕРТ, Масленница
Для того, чтобы способствовать позитивной социализации, мы создаем условия организации разновозрастного взаимодействия
дошкольников через интеграцию деятельности творческих групп детского сада «Реализация регионального компонента в детском саду
как условие воспитания основ экологической культуры»,
«Модернизация развивающей предметно-пространственной среды детского сада».
Приоритетным направлением нашего детского сада является познавательное развитие в условиях разновозрастного взаимодействия, в
процессе формирования экологической культуры у дошкольников. Мы осуществляем разновозрастное взаимодействие дошкольников в
различных видах деятельности экологического содержания, таких как:
- трудовая деятельность (посадка и уход за растениями);
-

познавательно-исследовательская деятельность;

-

продуктивная деятельность;

-

художественно-эстетическая деятельность (экопразники, досуги, спектакли);

-

экологические акции («Помоги птицам зимой!», «Наш зеленый детскийсад»);

-

экскурсии по экологической тропе детского сада

Осуществляя работу в рамках сетевых проектов.
-

проектная деятельность;

-

продуктивная деятельность;

-

познавательно-исследовательская деятельность;

-

трудовая деятельность;

-

художественно-эстетическая деятельность.

2.6.6. Формы совместной деятельности в образовательной организации
104

Совместнаядеятельностьпедагоговиродителейсдетьми
Обсуждение итогов летнего отдыха. Презентация проекта «Лето-маленькая жизнь».
Цели: изучение воспитательных возможностей семьи в летний период, объединение в совместную деятельность
воспитывающих взрослых в контексте сопровождения ребенка в постиженииим культурныхпрактикчеловека.
Ответственные: старший воспитатель, психолог, специалисты детского сада

Месяц
Сентябрь

Мастер-класс «Русская изба».
Октябрь
Цели: познакомить детей и взрослых с культурой построения и убранства русского дома, обратить внимание взрослых
на те традиции, которые соблюдаются и в современном мире, являются ценностями и нормами современной семьи
Ответственные: старший воспитатель, специалисты детского сада
Музыкальная гостиная «В кругу семьи».
Ноябрь
Цели: показать воспитывающим взрослым значение отцовского, мужского воспитания в семье; развивать сотворчество,
отцов и детей; показывать образцы мужского воспитания родительской и педагогической общественности
Ответственные: старший воспитатель, специалисты детского сада
Мастер-класс «Новогдняя игрушка».
Декабрь
Мастер-класс проводит музыкальный руководитель (возможно посещение мастер-класса в библиотеке).
Цели: образование родительской общественности в рамках приобщения ребенка к культурным ценностям человека;
объединение воспитательного потенциала семьи и детского сада в совместную деятельность.
Ответственные: старший воспитатель, специалисты детского сада
Гостиная «Дом под зонтом».
Цели: объединениедетей и взрослых в контексте искусства; поддержка семейного воспитания.
Ответственные: воспитатели детского сада

Январь

Совместная организация выставки-презентации в
группе
на
тему «Праздники в
моей семье» Февраль
(фотографии, рисунки по темамНового года и Рождества). Рассматривание альбомов, книг, поделок, обмен
впечатлениями.
Цели: ознакомление с традициями семей воспитанников; способствование совместной дея-тельностивзрослыхи детей.
Ответственные: старший воспитатель, воспитатели групп
Работа творческой группы педагогов и родителей по подготовке семейного праздника 8Марта.
Цель: развитие конструктивного взаимодействия воспитывающих взрослых.
Ответственные: воспитатели, старший воспитатель

105

Март

Театральная мастерская «Мамина забота» (к Дню театра).
Цели: показать воспитательные возможности домашнего театра семьям дошкольников; предложить практически на
мастерской отработать методы и способы взаимодействия с ребенком.
Ответственные: воспитатели, старшийвоспитатель

Апрель

Вечер за чашкой чая с любимой выпечкой семей воспитанников.
Презентация результатов проекта «Чайные традиции».
Цель: передача старшими поколениями (бабушками, прабабушками) опыта культурных практик человека детям
дошкольного возраста, родителям, воспитателям.
Ответственные: заведующий, старший воспитатель

Май

106

2.6.7. Организация предметно-пространственной среды.

Компоненты ППРС воспитательной системы

Представленность в ППРС групп и ДОО

Знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;

Уголок патриотизма

Компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и
другие особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;
Компоненты среды, отражающие экологичность,
природосообразность и безопасность;

Мини-музеи
Экологичекая лаборатория

Компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения,
Центры игры: сюжетно-ролевой игры, конструирования,
игры и совместной деятельности;
театральная студия
Компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей;

Музей семей воспитанников «Из поколения в поколение»,
«традиции и хоби моей семьи» «Золотые руки моей мамы», Мастера
и мастерицы моей семьи
Практические лаборатории мамы и папы, дедушки и бабушки
(через вулечения взрослых к развитию творчества дошкольника)

Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность
познавательного развития, экспериментирования, освоения новых
технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного
познания, формирующие научную картину мира;

Центры
моделирования
и
конструирования
«Лего-мастерская»
Робототехника
Лаборатории исследований
Опытно-эксперементальная мастерская «Познание»
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность
Профессиональные мастерские родителей Видеонаблюдение
посильного труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и
за трудом взрослых Уголки дежурства
государства;
Ролевые игры в профессии Сюжетно-ролевые игры
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для
укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни,
физической культуры и спорта;
Компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность
погружения в культуру России, знакомства с особенностями традиций
многонационального российского народа.
107

Центры двигательной активности Спортивные атрибуты для
игр
Сказки разных народов, куклы в нацинальных одеждах Центры
по ознакомлению с национальностями жителей РФ
Дидактические и семейные игры

Примечание. При работе над программой воспитания и составления
календарного плана воспитательной работы, педагоги пользуются
методическими рекомендациями, рабочими тетрадями, размещенными на
сайте Института изучения детства, семьи и воспитания г. Москва
Для реализации РПВ в ДОО используется практическое руководство
«Воспитателю о воспитании», представленное в открытом доступе в
электронной форме на платформе институтвоспитания. рф

https://институтвоспитания.рф/?ysclid=loa7dhg1wb23234272

https://институтвоспитания.рф/index.php

2.6.8. Кадровое обеспечение.

Наименование должности (в соответствии со штатным расписанием)
Действующий профессиональный стандарт

Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса.

управляет воспитательной деятельностью на уровне
«Об утверждении профессионального стандарта "Руководитель образовательной ДОУ;
организации (управление
дошкольной
создает условия, позволяющие педагогическому
образовательной организацией и общеобразовательной
составу реализовать воспитательную деятельность;
организацией)"»
- формирование мотивации педагогов к участию в
(Зарегистрировано в Минюсте России 02.09.2021 N 64848)
разработке и реализации разнообразных образовательных и
социально значимых проектов;
организационно-координационная
работа
при
проведении общесадовых воспитательных мероприятий;
регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;
контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе
осуществляется через мониторинг качества организации
воспитательной деятельности в ДОУ)
- стимулирование активной воспитательной деятельности
педагогов
Заведующий детским садом Приказ Минтруда России от 19.04.2021 N 250н

108

Старший воспитатель
Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н (ред. от 05.08.2016) «Об
утверждении профессионального стандарта "Педагог
(педагогическая
деятельность
в
сфере
дошкольного,
начального
общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель,
учитель)"»
(Зарегистрировано в Минюсте России 06.12.2013 N 30550)

Учитель-логопед Приказ Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от
13.03.2023 № 136н «Об

В утверждении профессионального стандарта "Педагог-дефектолог"»
(Зарегистрирован 14.04.2023 № 73027)

109

проводит анализ итогов воспитательной деятельности
в ДОУ за учебный год;
планирует воспитательную деятельность в ДОУ на
учебный год, включая календарный план воспитательной
работы на уч. год;
информирование о наличии возможностей для участия
педагогов в воспитательной деятельности;
наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной
деятельности;
организация повышения психолого-педагогической
квалификации воспитателей;
участие обучающихся в районных и городских,
конкурсах и т.д.;
организационно-методическое
сопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив; создание необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры;
развитие сотрудничества с социальными партнерами;
Осуществление необходимой коррекции недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей: практическое усвоение лексических и грамматических
средств языка;
- подготовка к обучению грамоте;
- развитие навыков связной речи;
- расширение и систематизация знаний и представлений детей
об окружающей действительности;
- развитие высших психических функций (внимания, памяти,
логического мышления);

Педагог-психолог
оказание психолого-педагогической помощи;
Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 24 июля 2015 г. осуществление
социологических
исследований
обучающихся; - организация и проведение различных видов
N 514н «Об утверждении профессионального стандарта "Педагогвоспитательной
работы; - подготовка предложений по
психолог (психолог в сфере образования)"»
поощрению обучающихся и педагогов за активное участие в
воспитательном процессе.
- оказание психолого-педагогической помощи; осуществление
социологических
исследований
обучающихся; - подготовка предложений по поощрению
обучающихся и педагогов за активное участие в
воспитательном процессе; -наполнение сайта ДОУ
информацией о воспитательной деятельности
Воспитатель Инструктор по физической
культуре
Музыкальный руководитель Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N
544н (ред. от 05.08.2016) «Об утверждении профессионального стандарта
"Педагог
(педагогическая деятельность
в
сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель,
учитель)"» Зарегистрировано в Минюсте России
06.12.2013 N 30550)

Помощник воспитателя

обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
физической культурой; - формирование у обучающихся
активной гражданской позиции, сохранение и приумножение
нравственных, культурных и научных ценностей в условиях
современной жизни, сохранение традиций ДОУ; организация работы по формированию общей культуры
будущего школьника; - внедрение здорового образа жизни; внедрение в практику воспитательной деятельности научных
достижений, новых технологий образовательного процесса; организация участия обучающихся в мероприятиях,
проводимых районными, городскими и другими структурами
в рамках воспитательной деятельности;
Создание социальной ситуации развития обучающихся,
соответствующей специфике дошкольного возраста.
Обеспечение совместно с воспитателем занятий
обучающихся творчеством, трудовой деятельностью. Участие
в организации работы по формированию общей культуры
будущего школьника.

110

На уровне уклада МБДОУ инклюзивное образование — это идеальная норма для воспитания, реализующая такие социокультурные
ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность.
Эти ценности разделяются всеми участниками образовательных отношений в МБДОУ.
На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально доступная для детей с ОВЗ, в ДОО имеется группа для деей
инвалидов, детей с РАС событийная воспитывающая среда МБДОУ обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные
формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к
реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и
детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в разновозрастных группах, в малых группах
детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает
активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и
культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить
переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в МБДОУ, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях МБДОУ являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех участников образовательных
отношений;
111

3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и содействие повышению уровня
педагогической компетентности родителей;
4) налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в целях их успешной адаптации и
интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ и других категории.
Направления
психолого педагогического
сопровождения обучающихся

Привлечение специалистов Документы (договора, соглашения и другое)
других
организаций
(образовательных,
социальных,
правоохранительных
и
других).
Медики, ПМПК, Соцзащита,
опека

2.6.9. Требования к условиям работы с особыми категориями детей Программа предполагает создание следующих условий,

обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей.
Условия
Направленное на формирование личности
взаимодействие взрослых с детьми

Содержание
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с
особыми образовательными
потребностями
предоставляется
возможность
выбора
деятельности,
партнера
и
средств;
учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;

112

Формирование игры как важнейшего фактора воспитания
с учётом необходимости развития личности ребёнка, создание условий
и развития ребёнка с особыми
образовательными
для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных,
потребностями
духовно нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
Создание воспитывающей среды

способствующей личностному развитию особой категории дошкольников, их
позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и
укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;

Доступность воспитательных мероприятий

совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с
учётом особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка;
речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной,
когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть
понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;

Участие семьи

необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка дошкольного
возраста с особыми образовательными потребностями.

113

Ш. Организационный раздел
Образовательной программыМБДОУ детский сад № 72 «Алёнушка»
3.1. Описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации программы.
Условия
Признание детства как уникального периода в
становлении человека

Решение
образовательных
задач
с
использованием как новых форм организации
процесса образования

Содержательные характеристики
понимание
неповторимости личности
каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его
индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных
возможностях и способностях у каждого воспитанника
проектная деятельность, образовательная ситуация,
образовательное
событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое),
так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий.
При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми
одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогом;

Обеспечение преемственности содержания и форм опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение
организации образовательного процесса в ДОО, в том форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический
числе дошкольного и начального общего уровней
приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться.
образования
Учёт
специфики
возрастного
и
использование
форм
и
методов,
индивидуального
психофизического
развития соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности,
специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации
обучающихся
развития
Создание развивающей и эмоционально комфортной для способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному,
ребёнка образовательной среды
познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его
индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на свободу выбора
деятельности, партнера, средств и прочее
114

Построение образовательной деятельности на основе
взаимодействия взрослых с детьми
Индивидуализация образования

ориентированного
на
интересы
и
возможности
каждого
ребёнка
и
учитывающего социальную ситуацию его развития;
в том числе поддержка ребёнка, построение его образовательной траектории) и
оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах
педагогической диагностики

Оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в на основе специальных психологопедагогических подходов, методов, способов
том числе с ОВЗ
общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию
этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования
Совершенствование образовательной работы

на основе результатов выявления запросов родительского
профессионального сообщества

Психологическая, педагогическая
и
методическая помощь
и
поддержка,
консультирование родителей
(законных
представителей)

в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их
здоровья;

Вовлечение
родителей
представителей) в процесс образовательной программы

построение отношений сотрудничества в соответствии
потребностями и возможностями семьи обучающихся

с

и

образовательными

Формирование и развитие профессиональной компетентности Через создание оразовательных программ для воспитывающих взрослых
педагогов, психолого педагогического просвещения родителей
(законных представителей) обучающихся;
Непрерывное
психолого-педагогическое
обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам
сопровождение участников образовательных отношений в
родительского
и
профессионального
процессе реализации Федеральной программы в ДОО
сообществ
Взаимодействие с различными институтами
сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социальносоциальными
воспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование
форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия
в совместной
социально-значимой
деятельности;

115

Использование
широких социальной среды, социума
как дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её
возможностей
социализации;
Предоставление информации о программе семье Федеральной заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также
широкой общественности;
Обеспечение возможностей для Федеральной программы
поиска, использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в
обсуждения
информационной среде.

116

3.2. Организация предметно-пространственной среды.
Предметно-развивающая среда в группах организована таким образом, чтобы ребенок с самого начала располагал необходимыми «степенями
свободы» не только в проявлении уже сложившихся у него духовно-практических возможностей, но и в освоении новых горизонтов развития.
Вторая младшая группа
С
трех
лет
дети
становятся
более
Для игры детей 3 лет, почти всецело зависящих
В возрасте 3 лет ребенок овладевает
требовательными к «похожести» игрушек на от внешней обстановки, необходимы наборы
элементарным действием по правилу
реальные
вещи.
Игрушки-предметы (комплексы) игрового материала, в
(осуществлять
одинаковые действия
оперирования начинают обрастать большим
которых представлены все
одновременно или поочередно с другими
числом деталей (увеличивается так же их
типы сюжетообразующих игрушек (персонажи,
участниками игры). Это только предтеча
тематическое/разнообразие), т.е. по параметру предметы оперирования, маркеры пространства).
игры с правилами. Материальной опорой
внешнего облика игрушки осуществляется
В
пространстве
группового помещения
таких действий служат разнообразные
движение в сторону ее
большей достаточно иметь 3-4
таких целостных
мячи, шары, воротца и желоба для
реалистичности. Вместе с тем, в соответствии с комплекса
(традиционно
в
дошкольной
прокатывания шаров, симметричные
усложнением игры ребенка, условность игрушек педагогике их называют тематическими зонами).
тележки, машины, звери на колесиках (от
по параметрам размера и готовности,
Это
комплексы
материалов
(и
часть
одного ребенка к другому и обратно).
напротив, должна усиливаться (это могут быть пространства) для развертывания бытовой
Добавляется болееразнообразный
уже игрушки меньших размеров, соразмерные не тематики: 1) шкафчик с посудой, кухонная плита
материал для игры с правилами на
самому ребенку, а небольшой кукле, по и несколько кукол на стульчиках вокруг стола; 2)
физическую компетенцию-ловкость,
отношениюк которой осуществляется орудийное
пара
кукольных
кроватей,шкафчик
с
требующейпоочередных
действий
действие -ее кормят, катают в машине и т.п.). «постельными принадлежностями», диванчик, на
играющих. Это настольные наборы типа
Игрушки- маркеры условного пространства для котором могут сидеть и куклы, и дети. Еще один
детей этого возраста также должны быть тематический комплекс: домик-теремок -ширма,
«Поймай рыбку» и т.п.
прототипическими, крупными и готовыми к со скамеечкой или модулями внутри, где могут
использованию. В основном, это предметы, «жить» мягкие игрушки-звери прятаться и
имитирующие бытовую обстановку: крупная устраивать свой «дом» дети; здесь же может
игрушечная
мебель,
развертываться игра взрослого с детьми по
соразмерная самому ребенку и большим куклам мотивам
простых
сказок.
И
наконец,
(кроватка, стол, стулья), кухонный шкафчик, тематический комплекс для разнообразных
кухонная плита и т.п. Этомогут бытьтакже
«поездок»:
автобус-каркас
с
модулямиимитаторы жилища (ширма- домик, теремок), сидениями внутри и рулем на фасадной секции.
крупные предметы, моделирующие пространство Остальные игровые материалы размещаются в
транспортного средства («остов» автомобиля, низких стеллажах, передвижных ящиках
на
автобуса с рулем и узнаваемым «фасадом»), в колесиках,
пластмассовых
емкостях,
которые дети могут заходить и размещаться вдвигающихся в нижние открытые полки
внутри. Их состав может быть
шкафов и т.п. Все материалы, находящиеся в

117

обогащен прототипической ширмой-«прилавком» поле зрения, должны быть доступны детям. группе,
(имеющей
многофункциональное
значение
- но сюжетообразующие наборы становятся более
магазина, аптеки и пр., в зависимости от мобильными. Воспитатель предлагает детям
расширяющихсядетских игровых интересов).
перемещать маркеры игрового пространства (чтобы
Наряду
с
прототипическим
маркером не мешать другим играющим), соединять их по
многофункционального «транспортного средства» - смыслу сюжета, т.е. постепенно направляет детей
ширмой-автомобилем, или вместо
него,
может на частичную переорганизацию обстановки.
использоваться скамеечка со съемным рулем на
одном конце (на ней помещаются «водитель» и пара
пассажиров). Игрушки- персонажи (куклы и
антропоморфныемягкие животные) для детей 3-4 лет
приобретают больше реалистических черт и
уменьшаются в размерах (до среднего). Также для
этого возраста полезны прототипические по облику
игрушки-персонажи из известных народных и
авторских сказок, мультфильмов,детских
телепередач (среднего размера - до 10 -15 см.), с
которыми
ребенок
может
разыгрывать
соответствующие сюжетные события. Для такой
игры необходим набор персонажей (по крайней
мере, два персонажа) изодного
смыслового
контекста (например, Филя, Хрюша и Каркуша из
телепередачи «Спокойной ночи, малыши»; Красная
шапочка и Серый волк; крокодил Гена и Чебурашка
и т.п.). Полезны будут эти персонажи как в виде
обычных кукол, так и в виде наручных кукол би-бабо, плоскостных фигур на подставках (все -среднего
размера).

118

Полифункциональные материалы,которыми
Замещаются
недостающие
прототипические
игрушки, необходимы для обеспечения игры
взрослого с детьми и их самостоятельной игры. Для
детей данного возраста круг полифункциональных
материалов невелик. Это небольшое количество
надувных и набивных модулей, которые маленький
ребенок может свободно перемещать (валики, кубы,
параллепипеды). Они используются для
огораживания «домика», «автобуса» и пр., как
сидения в них, для устройства кроватей для кукол и
т.п. Кроме того, целесообразно иметь емкость с
разрозненными пластмассовымии
деревянными
кубиками, брусками, шарами разных цветов и
размеров. В качестве заместителей можно также
использовать
элементы
конструкторов,
строительных наборов,дидактических материалов,
которые имеются в группе для продуктивной и
исследовательской деятельности детей. Все большее
значение приобретают крупные строительные
наборы, элементыкоторых
используются
как
маркеры игрового пространства (для обозначения
домов для кукол, зверей, для гаражей, зоопарков и
пр., в связи с расширяющейся тематикой детской
игры).
Средняя группа
Материалы для сюжетной игры
Характерным для сюжетной игры детей 4-5 лет
является

Материалы для игры с правилами
Сюжетообразующие наборы материала и его
размещение. В средней группе предметноигровая Дети 4-5 лет овладевают игрой с правилами
во всей ее
среда должна быть

119

овладение гибким ролевым поведением и
переход к самостоятельной организации игровой
обстановки «под замысел». Игрушки-предметы
оперирования становятся, с одной стороны, все
более реалистическими, детализированными,
более
разнообразными
по
тематической
направленности. С другой стороны, усиливается
условность игрушек по параметрам размера и
готовности: они соразмерны средним и мелким
игрушкам - персонажам, по отношению к которым
осуществляются игровые действия. Увеличивается
доля игрушек- трансформеров
(самолетавтомобиль, робот-ракета),
сборно-разборных
игрушек.
Игрушки-маркеры
условного
пространства с 4-х лет становятся особенно
ценными для детской игры. Они претерпевают
изменения в двух направлениях. Первое изменение в сторону большей реалистичности и
уменьшения в размерах. Это средней величины
кукольные дома и мебель для них, различного
рода строения - гаражи, фермы, соразмерные
кукольным персонажам,
а
также
строительные наборы специального назначения для возведения замка, крепости, сборных домиков
и пр. Второе направление- изменение крупных
прототипических маркеров в сторону предметов,
все более прототипических и, в конечном итоге,
условных, не имеющих
определенной
тематической
нагрузки, которые могут
обозначать все, что задумано самими детьми в
игру. Это, например, скамеечка

существенным образом (если не сказать радикально) изменена, по сравнению
с
младшими группами.
Постоянные сюжетообразующие наборы
(тематические зоны) уступают место более
гибким
сочетаниям
сюжетообразующих
игрушек. Дети уже частично сами организуют
среду под замысел. Тематические «зоны»
редуцируются до ключевого маркера условного
пространства, а «начинка» этого пространства
(подходящие предметы оперирования, игрушкиперсонажи) располагаются в стеллажах, полках,
в непосредственной близости. Так, довольно
подробно обставленная в младших группах
«кухня» для крупных кукол, в этой возрастной
группе уже должна быть
представлена
мобильной плитой/шкафчиком на колесах;
кукольная «спальня» и «столовая» -одной
кукольной кроватью, столиком и диванчиком,
которые легко перемещаются; все остальное
может быть достроено детьми из крупных
полифункциональных
материалов.
Универсальная «водительская» зона также
становится
мобильной
и
представлена
штурвалом или рулем на подставке, который
легко переносится с места на место, или
скамеечкой на колесах со съемным рулем. Пара
низких (30 -50 см) пятичастных ширм (рам)
обеспечивает «огораживание» любого условного
игрового пространства (дома, корабля и пр.).
Трехчастная ширма с раздвигающейся шторкой

120

структурной полноте(ориентация на
выигрыш, состязательные отношения).
Это происходит, прежде всего, в играх
«на удачу». Поэтому к предметному
материалу, поддерживающему простые
игры на ловкость, присоединяется
материал, обеспечивающий детские
аналоги игр «на удачу». К нему относятся
разнообразные варианты игр «гусек» и
«лото» (тематика наборов «лото» дана в
разделе «Материалы и оборудование для
познавательноисследовательской
деятельности»).

с рулем-штурвалом на конце, на которой могут
уместиться и «водитель», и «пассажир»,
универсальная складная рама, обозначающая по
прихоти детей контур корабля или самолета, и т.п.
Игрушки-персонажи также приобретают все
больше реалистических
черт и
еньшаются в размерах. Для детей 4-5 лет нужны
средних размеров
антропоморфные животные,
куклы (в разнообразной одежде мальчиков и
девочек), кукольные семьи, наборы наручных и
плоскостных фигурок-персонажей (сказочных, из
мультфильмов). Необходимы также фигурки
зверей и птиц, отдельные и в наборах, средней
вели чины и мелкие. Поли функциональные
материалы представлены
крупными
объемными набивными модулями (их количество
увеличивается, а форма
становится
азнообразнее, по сравнению с младшими
группами), крупным строительным материалом
(напольным). Большое значение в качестве
полифункционального
материала
получают
крупные (напольные) кнопочные конструкторы,
среднего размера деревянные строительные
наборы, кнопочные строительные наборы типа
«Дупло».

служит
подвижным
и
универсальным
заместителем «магазина», «кукольного театра» и
т.п.

Старшая и подготовительная группы
Материалы для сюжетной игры
Игрушки-предметы оперирования в возрастном
диапазоне 5 -7 лет изменяются в двух направлениях.
С одной

Сюжетообразующие наборы материала и его
размещение
В связи с тем, что игровые замыслы детей 5 -7 лет
весьма разнообразны, весь игровой материал
должен быть

121

Материалы для игры с правилами
В возрасте 5 -7 лет в арсенал детской
деятельности, кроме игр с правилами на
физическую компетенцию

стороны,
это
усиление
реалистичности
облика игрушки с одновременным уменьшением
ее размеров и степени
готовности
к
использованию. Это готовые реалистические
игрушки - модели
(например, автомобильчики
разных марок), вплоть
до
действующих
моделей (например, механические
подъемный
кран, лебедка,
заводные и
управляемые
электрифицированные
железная
дорога,
автомобили, луноходы и пр.), а также сборные
модели (самолеты, яхты и пр., действующие
сборные модели типа «лето», сборные мелкие
игрушки из «киндер-сюрпризов»)
и игрушкитрансформеры (игрушки-модели,
сборно
разборные игрушки являются одновременно и
хорошим материалом для познавательно исследовательской деятельности).
С другой стороны, весьма привлекательными для
детей в этом возрасте становятся игрушки,
реалистические по облику и
соразмерные
настоящей
вещи,
позволяющие
ребенку
осуществлять действие, приближающееся к
реальному, не просто его изобра-жающее, а
имеющее определенный практический результат.
Например, набор дротиков позволяет
«охотнику» в рамках сюжетной игры реально
упражняться в ловкости; игрушечная швейная
машина,
которая
действительно
шьет,
позволяет «портнихе» в самом деле, одевать
обитателей кукольного дома и т.п. Такого рода,
реалистично действующие игрушки-предметы

размещен таким образом, чтобы дети могли
легко подбирать
игрушки,
комбинировать
их «под замыслы». Стабильные тематические
зоны полностью уступают место мобильному
материалу – крупным универсальным маркерам
пространства и
полифункциональному
материалу, которые легко перемещаются с места
на место.
В
обслуживании
игровых
замыслов
универсальные маркеры
игрового
Пространства и полифункциональный материал
приобретают наибольшее значение.
Крупные и средние игрушки- персонажи как
воображаемые партнеры ребенка уходят на
второй план, поскольку все большее место в
детской деятельности
занимает
совместная игра с партнерами- сверстниками.
Функция
сюжетообразования
принадлежит
разнообразным мелким фигуркам-персонажам в
сочетании с мелкими маркерами ространства макетами. В известном смысле мелкие фигуркиперсонажи начинают выполнять функцию
своеобразны предметов
оперирования
при развертывании детьми
режиссерской игры.
Сюжетообразующие наборы меняют свой
масштаб -это игровые
макеты с
«насельниками» (тематическими
наборами
фигурок-персонажей) и сомасштабными
им
предметами оперирования
(«прикладом»).
Универсальные игровые макеты располагаются в
местах, легко доступных

122

(на ловкость), на«удачу», начинают
входить и игры на умственную
компетенцию. Часть из них (так
называемые
словесные
игры)
не
нуждаются в предметной поддержке,
часть - игры комбинаторного характера
(стратегические) -требуют специального
игрового материала. Это наборы для
игры в домино, в шашки, в шахматы.
Материал
для
игр
на
«удачу»
усложняется:
это
разнообразные
тематические «лото» (с 8-12 частями),
цифровое лото, «гусек» с большим полем
(до 50 ходов) и игральным кубиком до 6
очков (примерное
тематическое
содержание игровых наборов см. в
разделе «Материалы и оборудование для
познавательноисследовательской
деятельности»).
Усложняются
и
материалы для игры с правилами на
ловкость. Это летающие колпачки,
мишень
с
дротиками
и
т.п.
материалы, требующие более развитой
ручной
моторики
и глазомера.
Частично эти материалы совпадают с
материалами для
двигательной
активности (см.
соответствующий
раздел).

оперирования позволяют перекидывать
мост
от сюжетной игры к
результативному
практическому
действию.
Игрушкимаркеры условного пространства
также
претерпевают изменения в двух направлениях.
Первое направление - изменение в
сторону
большей реалистичности
и,
одновременно,
уменьшения размеров. Очень большое значение
приобретают макеты -предметы, представляющие
в уменьшенном виде реальные сооружения и
территории. Макеты как мелкие маркеры
условного
пространства становятся опорой в
построении детьми достаточно сложных игровых
«миров» в режиссерской игре (со
вместной
и индивидуальной). Целесообразно предоставить
детям несколько универсальных (многотемных)
макетов,
позволяющих реализовать широкий
спектр игровых интересов: кукольный дом, замок
(крепость), ландшафтные
маке моделирующие
городской и природный ландшафт). Также
необходимы для построения игровых «миров»
мелкие маркеры разной степени готовности
(различного рода строения -гаражи,
бензозаправочные станции, фермы, соразмерные
мелким фигуркам-персонажам, строительные
наборы специального назначения для возведения
сборных замка, крепости, домиков и пр.). Второе
направление -изменение
крупных
прототипических маркеров в сторону
все
большей условности. Они теряют

детям; они должны быть переносными (чтобы
играть на столе, на полу, в любом удобном
месте). Тематические наборы мелких фигурокперсонажей целесообразно размещать
в
коробках, поблизости от макетов (так, чтобы
универсальный макет мог быть легко и быстро
«населен», по желанию играющих). «Полные»
сюжетообразующие наборы -макеты типа «лего»
(замок, кукольный дом с персонажами и
детальным мелким антуражем) могут быть
предоставлены детям, но надо иметь в виду, что
они
в
меньшей
мере
способствуют
развертыванию творческой игры, нежели
универсальные макеты, которые «населяются» и
достраиваются
по собственным замыслам
детей.

123

Определенную
тематически
–
смысловую
нагрузку
и
приближаются
к
крупным
полифункциональным
предметам,
как
бы
смыкаются с ними.
Например, складная
многочастная рама (ширма), которая по прихоти
детей может обозначить контур корабля или
самолета, или автомобиля (как и набор крупных
набивных модулей, из которых
может быть
сооружено все, что угодно). В пределе, мы имеем
дело в этом направлении уже не с игрушками как
таковыми (т.е. предметами, специально
редназначенными для игры), а с любым крупным
подсобным материалом
(диванные подушки,
перевернутые стулья, стол со спущенной
скатертью, который становится «пещерой», и
пр.). Крупные условные маркеры особенно ценны
для поддержки
совместной сюжетной игры
старших дошкольников. Игрушки-персонажи в
старшем дошкольном возрасте (5 -7 лет)
выступают в двух видах: с одной стороны, они
меняются
в
направлении
еще
большей
реалистичности, стремясь к ее крайнему полюсу, с
другой стороны, большое значение приобретают
крайне условные игрушки. И те, и другие
уменьшаются в размерах, т.е. по этому параметру
они приближаются к полюсу максимальной
условности.
Необходимость
реалистичной
игрушки-персонажа обусловлена предпочтениями
детей, которые стремятся организовать свой
игровой «мир»
как
настоящий.
Большую ценность для ребенка приобретает не
отдельная игрушка-персонаж, а персонаж в наборе
с предметами оперирования и маркерами

124

пространства («наполненный» макет) или наборы
из несколькихперсонажей, относящихся
к
общему смысловому контексту. Такого рода
наборы позволяют ребенку не
просто
осуществлять условные игровые действия или их
цепочки, реализовывать ту или иную роль, но
строить свой игровой мир и управлять им, т.е.
выступать в качестве творца (в режиссерской
игре). Стремление к реалистичности проявляется у
девочек в желании иметь небольшого размера
куклу (кукол) с «прикладом» -разнообразной
одеждой,
подходящим
по
размерам
реалистическим антуражем (этот спрос уловлен
современной зарубежной промышленностью, но
доведен до недетского гротеска в виде куклы
Барби и ее мира). Те же предпочтения
проявляются и у мальчиков в традиционном
увлечении
наборами солдатиков, ковбоев,
рыцарей, туземных воинов, роботов и пр.,
выполненными
в реалистической манере (с
правдоподобными деталями этнографического,
исторического
или
футурологического
характера). Отвечают детским потребностям и
наборы реалистических
животных (мелких
по
размеру): домашние и дикие животные,
доисторические животные - динозавры и пр.,
позволяющие
ребенку
«творить»
более
разнообразные миры в игре, проникая в
реальность и расширяя ее исторические и
географические рамки для себя.

125

Как уже указывалось, в старшем дошкольном
возрасте, несмотря на стремление самих детей к
реалистичности в игрушке, разнообразие
игровых тем и активность воображения
стимулируются в большей степени условными
игрушками. Это относится и к игрушкамперсонажам.
В этом возрасте для игры полезны мелкие
игрушки- персонажи крайней степени условности,
так сказать, суперусловные, которые могут
обслужить любую задуманную ребенком тему
игры. Это человеческие
фигурки размером 56 см, с условным телом
(конусом
или
цилиндром) и головой с намеченными в общем
виде чертами лица. Ребенок может приписать им
любые
роли
(ведь
предусмотреть
все
многообразие интересующих детей ролей и
предоставить для этого реалистические игрушки
не представляется возможным). Такого рода
игрушки служат опорой для игры, как мальчиков,
так и девочек.
Данные в наборе, они часто используются
ребенком для разыгрывания разного рода
семейных
коллизий (моделирования семейных
конфликтов и изживания их, построения
идеальных на его вкус отношений и пр.). Для
реализации семейной тематики достаточно,
например, набора из четырех
условных
человечков, намекающих на возможных членов
семьи. Ребенок, приписав таким фигуркам
привлекающие его роли, может подбирать
остальной антураж для игры из уже имеющихся
мелких

126

игрушек
или
мелких
полифункциональных предметов
(палочек,
катушек, коробочек и пр.).
Полифункциональные материалы
для
данного
возраста остаются примерно такими же, как и в
средней группе.
Предметная среда для продуктивной деятельности Вторая младшая группа
127

Дети трех лет уже могут на короткое время сдерживать свои действия и желания. Однако попрежнему легко возбуждаются и утомляются. Однообразие обстановки, отсутствие условий, пособий
и оборудования для активной продуктивной деятельности детей часто является причиной нарушений
возбудимости их нервной системы.
Появление у детей целенаправленной деятельности9 позволяет им проявлять особую активность в
продуктивной деятельности. Действуя с изобразительными материалами или конструируя, ребенок
ощущает себя «созидателем», способным ставить множество целей. А для этого детям необходимо
много разнообразных материалов и оборудования.
Но дети стали старше и уже понимают разницу между успешной и неуспешной деятельностью. Их
уже не устраивает просто результат, а нужен результат с определенными качествами.
Так как в основном жизнь и деятельность ребенка 3-4 лет связана с игрой, то и требования к
результату определяются, прежде всего, возможностью использования созданного продукта в играх:
конструкции и поделки должны быть прочными, надежными и позволяющими играть с ними.
Благодаря этому в процессе конструирования ребенок получает значительно более полные
представления о различных свойствах деталей конструктора. Так, например, начиная возводить
какую- либо постройку, ребенок на опыте убеждается, что одни детали устойчивы, как бы их ни
поставили, а другие устойчивы лишь в определенном положении. Ребенок накладывает одни детали
на другие и видит, что различные сочетания их в постройке обусловливают ее различную прочность.
Трудно создать прочную постройку из одних пластин, но, определенным образом сочетая кубики и
пластины, можно сделать прочный домик. Но, для того чтобы ребенок смог сам сделать
соответствующие выводы, педагогу нужно обеспечить его разнообразными материалами. Кроме того,
процесс обучения конструированию в младшей группе существенно отличается от занятий в
остальных группах. Каждую тему педагог должен осваивать с детьми постепенно, предлагая им для
построек целый ряд усложняющихся объектов, а затем перевести детей от подражательной
деятельности к творческой. Для этого требуется значительное количество материала. В этом возрасте
детям уже необходим строительный материал для коллективных игр. С

128

Размещение материала
Все
материалы
для
продуктивной деятельности должны быть
доступны детям. Материалы и пособия
для
изобразительной
деятельности
ежедневно, после вечернего приема
пищи, размещаются на столах, которые
имеются в группе. В рабочем состоянии
все материалы, пособия, оборудование и
незаконченные
детские
работы
сохраняются до завтрака следующего
дня. Постройки детей
из
строительного материала и конструкции
сохраняются до тех пор, пока не будут
разрушены или разобраны самими
детьми. Рисунками и поделками дети
имеют право распорядиться сами забрать домой или использовать в игре,
поместить на выставку. Все материалы и
пособия должны иметь постоянное место.
Малыши не умеют взаимодействовать и
предпочитают игры рядом, но не вместе,
поэтому надо размещать строительный
материал в нескольких местах группы.
Напольный
строительный
материал
требует много места, поэтому его лучше
поместить отдельно на низко

этой целью могут использоваться наборы мелких и средних деталей, а также крупных,
соответствующих росту детей.
Все элементы строительного набора должны быть соразмерны исходному кубу и даваться в двух
размерах (большие и маленькие): куб, кирпичик, призма, сфера, полусфера, цилиндр и т.п. Для того
чтобы происходило развитие ребенка в рисовании, педагогу необходимо позаботиться об увеличении
количества цветов в изобразительных материалах, которыми будут пользоваться. Так, например, дети
четвертого года при создании образа широко используют цвет. И для того, чтобы дети могли
выразить свое эмоциональное отношение к образу, они должны иметь возможность широкого выбора
различных цветов среди имеющихся у них красок, карандашей, фломастеров.
Средняя группа

129

расположенных навесных полках и
рядом постелить ковер, дорожку.
Мелкий
строительный
материал
можно
насыпать
в
корзины,
ящики или
коробки.
Конструкторы
размещаются
на
столах в открытых коробках и
деревянных ящиках. По окончании
работы надо побуждать детей к
совместной уборке материала,
раскладывая его по цвету и форме

Период жизни ребенка от 4 до 5 лет характеризуется дальнейшим развитием продуктивной
деятельности. Если до четырех лет ребенок ставил и реализовывал отдельные цели, то на пятом году
детям становится доступно в течение длительного времени разрабатывать уже систему
взаимовытекающих целей. Исходная цель деятельности пополняется, развертывается, из нее вытекает
новая цель и постепенно образуется цепочка взаимосвязанных целей. Это значительно обогащает
детскую конструктивную и продуктивную практическую деятельность, все время поддерживает к ней
интерес, способствует появлению новых игровых и творческих планов. Поэтому работой со
строительными и конструктивными материалами увлекается большинство детей. Следовательно,
требуется больше строительного материала и конструкторов.
Развертывание и реализация новых целей требуют от детей более развитых и разнообразных
навыков и умений. В связи с этим потребуются новые материалы и инструменты. Дети активно
работают с ножницами по созданию коллажей, используют в своей работе по конструированию
природные и бросовые материалы и т.п. При этом у детей данного возраста четко выражена
направленность на получение качественного результата. Ребенок может оценить его, соотнести с
образцом, заметить недостатки, усовершенствовать.
Рисунки, пластические работы детей четырех лет специалисты уже относят к первой стадии
изобразительного этапа. Их отличает примитивная выразительность, которая связана как с
особенностями восприятия, так и с умелостью ребенка. Представления детей о предмете во многом
отличаются от самого предмета и отражают не все его качества, а лишь отдельные стороны, иногда те,
которые произвели на ребенка наибольшее впечатление. И эти представления постоянно меняются,
преобразуются и обобщаются. Поэтому дети воспроизводят в рисунке не то, что они видели, а то, что
они себе представляли, воображали и для этого они могут использовать разнообразные
изобразительные материалы. При этом для ребенка не имеет значения качество раскраски созданного
им изображения. Вместе с тем, детей надо учить технике закрашивания. Это можно сделать не только
при закрашивании рисунка, выполненного самостоятельно, но и при использовании специальных
трафаретов, альбомов. Поэтому, начиная со средней группы, мы вводим в перечень эти пособия. Для
этого в работе с детьми по изобразительной деятельности на занятиях и в свободной деятельности
должны быть широко представлены изобразительные и пластические материалы (сангина, соусы,
угольный карандаш, цветной пат, соленое тесто и т. и.)
Проведенные психолого-педагогические исследования свидетельствуют о
больших
возможностях детей 4-5 лет в работе с цветом:
- к четырем годам у ребенка достаточно хорошо сформирован зрительный анализатор, и дети способны
различать разнообразные цвета и оттенки и знать их названия;

130

Размещение материала
Строительный материал для свободной
самостоятельной деятельности хранится
в коробках, в которых он приобретен.
Мелкие
игрушки
для
игр
со
строительным материалом уже можно не
расставлять на полках, а тоже убрать в
коробки.
Крупный
строительный
материал
хранят в шкафах, на подвесных полках (в
открытом виде).
Обучение детей на занятиях рисованием
и в процессе ежедневной,свободной
деятельностижелательно осуществлять за
столами, которые поставлены в круг или
буквой «П». За столами должно быть
предусмотрено место и для воспитателя.
Мы считаем, что такая подготовка
рабочих мест отвечаетособенностям
возраста. Дети 4-5 лет еще остро
нуждаются в своевременном участии
взрослого
(поддержка,
помощь,
совет). А школьный тип расстановки
мебели психологически разъединяет
детей друг с другом и ставит педагога в
позицию учителя, а не доброго
наставника, готового в любую минуту
прийти на помощь ребенку. Столы
накрываются клеенками,
на
них
размещаются все имеющиеся ножницы,
клей ПВА, бумага (белая, цветная, в
клетку, в линейку, оберточная и т. и.).

- в этом возрасте наиболее ярко проявляется способность к цветоощущению;
- дети в состоянии выражать с помощью цвета свое отношение к предметам и осознанно использовать
цвет при создании эмоционально значимых для них образов.
Очевидно, что способность воспринимать цвет имеет для ребенка этого возраста большое
практическое значение. Благодаря цвету даже самые несовершенные работы преображаются, и дети
испытывают радость и чувство удовлетворения от своего труда. Но для этого требуется специальное
оборудование и материалы (палитры, большое количество белил и т.п.).
Таким образом, очевидно, что изменения в общем, психическом развитии ребенка на пятом году
жизни и учет специфических особенностей конструктивной и изобразительной деятельности детей
требуют внесения изменений в материалы и оборудование для продуктивной деятельности

Старшая и подготовительная группы

131

В начале года вместе с родителямидети
изготавливают сумочкупенал (на молнии, кнопках и т.п.). Эти
сумочки раздаются детям, а кисти
маркируются родителями.
Баночки для промывания кистей
(большая (0,5 л) -для промывания «почерному» и маленькая (0,25 л) -для
ополаскивания) могут быть общими и
вместе с наборами гуаши храниться в
нижней части шкафа воспитателя, чтобы
по окончании занятий дети могли
убирать их на место. Наши наблюдения
показали, что такой подход к хранению и
использованию
изобразительных
материалов оказался чрезвычайно
полезным, так
как
способствует
организованности
и формированию у
каждого ребенка
бережного
отношения к материалам и чувства
личной ответственности за их состояние.
Детские
работы
вначале
демонстрируются на стенде в группе, а
после полного высыхания попадают в
распоряжение детей. Они могут хранить
их в индивидуальных
папках,
забрать домой или оставить в группе. На
занятиях аппликацией применяется

Как уже ранее отмечалось, в возрасте от 3 до 5 лет потребности ребенка в получении продукта
собственной деятельности могли быть реализованы только благодаря игре-экспериментированию с
материалами и инструментами.
В старшем дошкольном возрасте активное стремление ребенка к целенаправленной продуктивной
деятельности получает свое реальное воплощение: ребенок не только готов, но и может поставить
четкую цель, сделать что-то реальное и добиться результата. При этом получение результата
становится для ребенка критерием, на основании которого он может судить сам о себе, о своих
возможностях. Если результат его работы успешен, ребенок начинает верить в себя, в свои силы и
уверенно берется за другую, более сложную работу.
Для создания психологических основ трудовой деятельности чрезвычайно важно формировать у
детей данного возраста позицию созидателя, это возможно лишь при условии достижения ими
практических результатов в своей деятельности. Поэтому задача педагога на данном возрастном этапе
-отбор соответствующего содержания для практической деятельности. Детям должна быть предложена
простая по способам выполнения работа, дающая практический продукт. Пусть труд ребенка будет
небольшим, но настоящим; результата примитивным, но нужным для ребенка и используемый им в
своих целях. Так, в конструировании желательно, наряду с крупными деталями крупногабаритных
конструкторов, иметь их копии в значительно уменьшенном виде. Наличие маленьких копий позволит
детям с наименьшими затратами сил и времени реализовать свой замысел вначале на уменьшенной
модели, а затем воплотить его в крупногабаритной конструкции.
Наличие сомасштабных деталей в крупногабаритных конструкторах существенно влияет на развитие
у детей пространственных представлений и их образного мышления.

132

Размещение материала
Педагогическаяработа
с
Детьми
старшего дошкольноговозраста
организуется
по
2-м
основным
направлениям: -создание условий в
группе для самостоятельной работы; факультативная, кружковая работа с
детьми.
Создание условий для самостоятельной
работы включает:наличие различных
материалов, удобное их расположение,
работы с бумагой, место, оборудованное
для шитья, стол-верстак для работы с
деревом),
подготовка
необходимых
инструментов, соответствующих размеру
детской руки. Это, прежде всего,
относится к молоткам, стамескам, ножам,
ножницам и т.п. Они должны быть
настоящими,
со
всеми
рабочими
качествами, чтобы ими можно было чтото
действительно
делать,
а
не
имитировать труд. Плохой инструмент,не
дает возможностиребенку
получить
результат и по образцу, без которого
невозможна трудовая деятельность.

А в качестве специальных выразительных средств ребенок использует орнамент и симметричные
построения, гиперболизацию или преуменьшение отдельных предметов, композицию. Но для того,
чтобы так действовать, ребенку нужны соответствующие изобразительные материалы.
Специалисты обращают внимание взрослых на необходимость давать детям для их художественной
деятельности материал хорошего качества, широко использовать цветную бумагу.
Именно поэтому в предлагаемый перечень включены в большом количестве и разнообразии
изобразительные материалы.
В старшем дошкольном возрасте дети ищут выразительные средства не только в своей собственной
деятельности.
В процессе восприятия произведений изобразительного искусства они овладевают выразительными
средствами различных художественных направлений.

133

На верхней полке шкафа выделяется
место для периодически меняющихся
выставок (народное искусство, детские
поделки, работы школьников, родителей,
воспитателей и др.).
На следующей помещаются материалы
и оборудование для работы с бумагой и
картоном (различные виды бумаги и
картона, выкройки, краски, кисти, клей
крахмальный,
казеиновый,
ПВА,
карандаши, салфетки, ножницы и др.).
Затем -все для
работы
с
использованным материалом (различные
коробки из-под пищевых
продуктов,
парфюмерии,
шпагат, проволока в
полихлорвиниловой оболочке, поролон,
пенопласт и др.). Далее на полке
располагается все необходимое для
шитья (только в подготовительных к
школе группах): одна-две швейные
детские машинки; коробка с набором
ниток, пуговиц, тесьмы, резинки; коробка
с
кусками различных видов тканей;
альбом с образцами тканей; выкройки;
шаблоны и др. Для работы с деревом в
группе может быть оборудован уголок
труда
или выделено
специальное
помещение. Для конструирования в
старших группах специального места не
выделяют, а используют те же столы, за
которыми дети занимаются, или любые
свободные
Мелкий
строительный
материал хранят в коробках. Крупный

-убирают в закрытые шкафы
и
стеллажи.
Пластины,
как
для
настольного, так и для напольного
строительного материала находятся здесь
же. Мелкий материал складывают в
коробки
Предметная среда для познавательно-исследовательской деятельности

134

Вторая младшая группа
В возрасте 3 лет исследовательские действия ребенка встроены в предметно-манипулятивную
деятельность. Ребенок находится во власти внешней ситуации, его действия зависят от окружающих
вещей.
Поэтому
материалы для познавательно
исследовательской деятельности, в основном, должны быть представлены объектами для
исследования в реальном действии, яркими и привлекательными, которые вызывают интерес ребенка.
Эти объекты со специально выделенными, как бы подчеркнутыми физическими свойствами (цвет,
форма, величина) заключают всебе возможности освоения внешних свойств вещей (в процессе простой
группировки с ориентацией на одно из свойств, парного соотнесения и т.п.), а также возможности
освоения действий с простыми орудиями, опосредствующими человеческую деятельность. Действия с
такими объектами необходимы для сенсорного развития и развития наглядно-действенного мышления,
координации руки и глаза, развития моторики. К таким объектам относятся наборы объемных
геометрических тел, различающихся по цвету (основные цвета) и величине (контрастные размеры),
доски- вкладыши с основными формами (круг, квадрат, треугольник), крупные цветные мозаики,
пирамидки, стержни для нанизывания колец, шнуровки, молоточки для вбивания втулок и т.п. В число
объектов для исследования полезно также включить несколько игрушек-забав с простой однозначной
зависимостью эффекта (светового, звукового, двигательного) от производимого действия. Большое
поле для исследования в действии открывает оборудование для игры с песком и водой, которым, по
возможности, следует оснастить групповое помещение. Для детей данного возраста необходимы также
простые материалы, относящиеся к типу образно-символических, позволяющие расширять круг
представлений ребенка, развивать речь, продвигающие ребенка на уровень образной репрезентации
мира. Это наборы картинок с изображениями простых геометрических форм, бытовых предметов,
животных, растений и плодов, разрезные (складные) кубики и картинки (из 2 -4 элементов), парные
картинки для сравнения, простые сюжетные картинки, серии картинок (истории в картинках) с
последовательностью из 2-3 событий или бытовых действий и т.п. Этот материал стимулирует
исследование и упорядочение в виде простых группировок (по сенсорным свойствам и по смыслу
изображенных предметов), установление простых временных отношений.

135

Средняя группа
В возрасте 4-5 лет деятельности ребенка
дифференцируются, действия начинают
определяться
словесно
выраженным замыслом, речь все больше
выступает в своей
планирующей
функции;
ребенок
постепенно
освобождается
от
ситуативной
связанности. Исследовательские действия
присутствуют во всех видах его
деятельности (игровой, продуктивной)
как начальная ориентировка в любом
новом материале. Вместе с тем, начинает
вычленяться
и
познавательноисследовательская
деятельность
как
таковая, со специфическим мотивом понять, узнать, попробовать достичь
определенного эффекта при воздействии
на объект. Интерес детей к материалам с
«изолированными»
сенсорными
свойствами в значительной мере угасает.
Исследование
тонких сенсорных
дифференцировок, анализ соотношения
целого и частей (ан литическое
восприятие), освоение новых орудийных
действий
в
известной
степени
включаются как ориентировочная часть в
уже
сложившиеся
продуктивную
(изобразительную

Размещение материала для познавательно-исследовательской деятельности должно быть мозаичным,
в нескольких спокойных местах группового помещения, чтобы дети не мешали друг другу. Часть
объектов для исследования в действии может быть стационарно расположена на специальном
дидактическом столе (или паре обычных столиков, приспособленных для этой цели). Остальные
объекты для исследования и образно-символический материал воспитатель располагает в поле зрения
детей непосредственно перед началом их свободной деятельности. Целесообразно разделить весь
материал на несколько функционально равнозначных комплектов и периодически в течение года
менять их, чтобы вызывать волны интереса детей к новым или немного «подзабытым» материалам.

136

Объекты - «головоломки»могут
представлять
собой
совершенно
искусственные объекты (сборные кубы,
шары, проблемные ящики и т.п.), но
отчасти они создают общее поле
материалов с игровой и продуктивной
деятельностью, пересекаясь с ними
(игрушки- трансформеры, сборноразборные игрушки, конструктивные
модули и пр.).
Образно-символический
материал
расширяется по тематике и усложняется
по содержанию репрезентированных в
нем предметов
и
явлений
окружающего
мира,
а
также
усложняется в направлении более
сложных
«комплексных» оснований
классификации предметов и явлений. Это
разнообразные наборы
картинок
для классификации, парного сравнения,
включения недостающего элемента в
класс, сюжетные картинки, серии
сюжетных картинок для выстраивания
событийных последовательностей (до 4 6) и т.п. При этом карточки могут быть
обычными(допускающими
многовариантные решения) или с
замковым соединением типа паззлов,
обеспечивающим проверку правильности
решения. Для развития аналитического
восприятия полезны
разрезные
картинки и кубики (из 6 -8 элементов).

полезны материалы типа «лото» с
сопоставлением реалистических
и
схематических
изображений
разнообразных предметов, а также
разного
рода
«графические
головоломки»
разнообразныеграфические лабиринты,
схемы маршрутов персонажей и т.п.).
Такие материалы могут существовать
виде отдельных
бланков, буклетов, а
также в виде настольно - печатных
«развивающих»
игр
(для
индивидуального
и
группового
использования). Естественным образом
наглядно-графические модели в виде
условного плана-маршрута входят в
жизнь детей через игру с правилами
«гусек», которая осваивается на пятом
году жизни. В этом материал для
познавательноисследовательской
деятельности пересекается с игровым
материалом. В средней группе должен
появиться
нормативно
знаковый
материал в виде кубиков с буквами и
цифрами,
наборов
картинок
с
изображениями букв и предметов, цифр
и предметов и т.п. Этот материал,
свободно исследуемый детьми, вводит
их, пока еще внешне, на уровне
графических образцов, в нормативнознаковый мир. Размещение материала
должно быть принципиальноиным,
нежели в младших группах. Для
объектов исследования в
действии
должен быть выделен рабочий стол,
вокруг которого могут стоять или сидеть
137

3.3. Материально-техническое обеспечение образовательной программы программы, обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания

№п/п

Наименованиеоборудования

Рекомендован
Инва риан
ноеколичест во
тная часть
оборудования
Ед. изм. количеств
о

Вариативная
часть

1.Раздел1.Комплексоснащенияобщих помещенийДОО
1.1. Входнаязона
1.1.1.
ГербРеспублики/Г орода
шт.
1
+
1.1.2.
ГербРФ
шт.
1
+
1.1.6.
Комплекттематическихстендовофлаге,гербе,гимн ов
шт.
1
+
+
1.1.7.
Креслоадминистратора/службыохраны
шт.
1
1.1.8.
Местадлясидения,отдыхаиожиданиявовходной
шт.
1
+
1.1.9.
Стенд«СимволикаРФ»
шт.
1
+
1.1.10.
Стенд для родителей (меню, режимработы,контактные шт.
1
+
1.1.11.
Стендинформационный
шт.
3
+
+
1.1.15.
Флаг города (при наличии) настольный (протокольный) шт.
2
+
1.1.16.
Флагреспублики, города
шт.
2
+
1.1.17.
Флагреспублики,городанастольный(протокольны й)
шт.
2
1.1.18.
ФлагРФ
шт.
2
+
1.1.19.
ФлагРФнастольный(протокольный)
шт.
2
+
Оснащениевходной зоны осуществляется в соответствии с Постановлением Правительства
РоссийскойФедерацииот2августа2019г.№1006«Обутверждении требований к антитеррористической защищенности объектов(территорий)
Министерства просвещения Российской Федерациии объектов(территорий), относящихся к сфере деятельности Министерства просвещения
Российской Федерации,иформации паспорта безопасности этих объектов(территорий)» (СобраниезаконодательстваРо ссийскойФедерации, 2019,
№32,ст. 4716).
Оснащение модуляМедицинский кабинет» сформировано с учетом стандарта оснащения медицинскогоблока отделения организации медицинской
помощи несовершеннолетним в образовательных организациях(Приказ 11.2013№822н«ОбутвержденииПорядкаоказаниямедицинскойпомощ
инесовершеннолетним,втомчислевпериодобученияивоспитаниявобразовательныхорганиза циях»)

138

1.2. Система охраны здания.
Антитеррористическая защищенность здания обеспечивается в соответствии с при своенной категорией опасности и
требованиями, утвержденными постановлением Правительства Российской Федерации от2августа2019г.№ 1006 «Об утверждении
требований к антитеррористической защищенности объектов (территорий) Министерства просвещения Российской Федерациии
объектов (территорий),относящихся к сфере деятельности Министерства просвещения Российской Федерации, и формы паспорта
безопасности этих объектов (территорий)». Оборудование здания инженерно-техническими средствами охраны следует проводить в
соответствии с рекомендациями по оборудованию инженерно- техническими средствами охраны социально значимых объектов
(территорий), находящихся в сфере дятельности Министерства просвещения Российской Федерации, разработанными федеральным
казенным учреждением «Научно-исследовательский центр
«Охрана» Федеральной службы войск национальной гвардии Российской Федерации, которые размещены на официальном сайте
Росгвардии поссылке: http://www.nicohrana.ru/normativno-tehnicheskaya-dokumentaciya.html
1.3. Методический кабинет, библиотечно-информационный центр (с возможностьюпроведенияонлайн-трансляцийи собраний)
1.3.1. Специализированнаямебельисистемыхранения
1.3.1.3. Кресло педагога
шт.
1
+
1.3.1.4. Стеллажи библиотечные
шт.
4
+
1.3.1.5. Стенд информационный
шт.
2
+
1.3.1.9. Стол педагога с ящиками для хранения/тумбой
шт.
1
+
1.3.1.12. Шкаф для одежды
шт.
1
+
1.3.1.14. Шкаф, закрытый для хранения дидактического оборудования
+
шт.
2
1.3.2. Техническиесредства
1.3.2.1. Компьютер с периферией (лицензионное
+
шт.
1
программноеобеспечение,образовательный контент, система защиты от
1.3.2.2.
1.3.2.3.
1.3.4.
1.3.4.1.
1.3.4.2.
1.3.4.3.
1.З.4.4.
1.З.4.5.

Ламинатор-брошюратор
Многофункциональное устройство/Принтер
Дидактическиепособияиметодическоеобеспечение
Библиотекаметодическойлитературы
Библиотекапериодическихизданий
Библиотекахудожественнойлитературыдлядетей
Комплект дидактических игрушек с народной росписью
Комплектдидактическогоираздаточногоматериала
139

шт.
шт.

1
1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1

+
+
+
+
+
+
+

1.З.4.6. Комплектметодическогоматериалаповсемразделам
Комплекттематическихпапокиальбомовс
1.З.4.7. демонстрационными картинами
Комплект тематических пособий
для патриотического воспитания
(наглядно-демонстрационный и дидактический материал о природе и истории
1.З.4.8. РФ и родного края)
Комплекттематическихпособийофлаге,гербе,гимне РФ в
1.З.4.9.
формах,доступных для детей старшегодошкольного возраста

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

1.3.4.10. Куклавженскомрусскомнародномкостюме
1.3.4.11. Куклавженскомнародномкостюмерегиона
1.3.4.12. Куклавмужскомрусскомнародномкостюме
1.3.4.13. Куклавмужскомнародномкостюмерегиона
1.4.Многофункциональный шкаф длямузыкального зала
1.4.1. Специализированная мебель, оборудование и системы хранения
1.4.1.1. Мобильная стойка для театральных костюмов
1.4.1.2. Мультимедийная трибуна дляпрезентаций
1.4.1.3. Пианино акустическое/цифровое/
1.4.1.5. Системы хранения светового иакустического оборудования
1.4.1.6. Стул/Креслодляактовогозала

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
40

+

1.4.2.3 Проектор для актового зала с потолочным креплением

шт.

1

+

1.4.2.4 Экран большого размера
1.4.5. Помещение для декораций, бутафории, хранения костюмов
1.4.5.1 Атрибуты для проведения праздников согласно ФОП ДО

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

1.4.5.3 Комплект декораций
1.4.5.4 Комплект театральных костюмов детский(не менее 20 наименований)
1.4.5.5. Комплект театральных костюмов взрослый (не менее 10персонажей)

шт.
шт.

1
10

+
+

шт.

1

+

1.4.5.6. Полки для бутафории и реквизита
1.4.5.7. Полки для хранения париков со стойками

шт.
шт.

2
2

+

1.4.5.2 Атрибуты
для
проведения
согласнообразовательнойпрограммеДОО

праздников

140

+
+
+

+
+
+
+

1.4.5.8. Шкаф для хранения костюмов
1.4.6. Оборудование для проведения занятий с детьми
1.4.6.1. Барабанспалочками
1.4.6.2. Браслетнарукус4бубенчиками
1.4.6.З. Бубенбольшой
1.4.6.4. Бубенмаленький
1.4.6.5. Бубенсредний
1.4.6.6. Вертушка(шумовоймузыкальныйинструмент)
1.4.6.7. Воздушныешары
1.4.6.8. Детскоепианино
1.4.6.9. Дудочка
1.4.6.10. Звуковоймолоток(ударныймузыкальныйинструмент )
1.4.6.11. Игровойдетскийдомик
1.4.6.12. Игровыеложки(ударныймузыкальныйинструмент)
1.4.6.13. Кастаньетыдеревянные
1.4.6.14. Кастаньетысручкой
1.4.6.15. Комплектвидеофильмовдлядетейдошкольного возраста
1.4.6.16. Комплектзаписейсмузыкальнымипроизведениями
1.4.6.17. Комплектзаписейсозвукамиприроды
1.4.6.18. Комплекткарточек с изображением музыкальных инструментов
1.4.6.19. Комплекткарточекспортретамикомпозиторов
1.4.6.20. Кукла(крупногоразмера)
1.4.6.21. Куклав наряднойодежде
1.4.6.22. Лентыразноцветныенакольце
1.4.6.23. Маракас
1.4.6.24. Металлофон-альтдиатонический
1.4.6.25. Металлофон 12тоновиболее
1.4.6.26. Музыкальныеколокольчики(набор)
1.4.6.27. Мягкиеигрушкиразличныхразмеров,изображающие животных
1.4.6.28. Наборзнаковдорожногодвижения
1.4.6.29. Набориз5русскихшумовыхинструментов(детский)
1.4.6.30. Наборперчаточныхкуколпосказкам
141

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

2

+

10
50
10
10
10
10
20
2
2
20
1
50
10
10
1
1
1
10
+
10
+
2
по кол- +
50
+
60
+
2
+
10
+
10
+
10
+
1
+
5
+
10
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+

1.4.6.31. Наборструнныхмузыкальныхинструментов
1.4.6.32. Платочки
1.4.6.33. Погремушки
1.4.6.34. Ростоваякукла
1.4.6.35. Румба
1.4.6.36. Свистульки
1.4.6.37. Стойкадлядорожныхзнаков
1.4.6.38. Султанчики

шт.
шт
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
60
60
3
10
10
20
60

+
+
+
+
+
+
+
+

Вторая младшая группа
1.8.2.З. Изделиянародныхпромыслов-комплект
1.8.2.5.
Комплект «Развитие инженерно- техническоготворчествадошкольников»
1.8.2.6.
Комплект «Развитие эмоционального интеллекта Ребенкадошкольноговозраста»
1.8.2.7.
Комплект для изучения основполитехнического образованиявдошкольномвозрасте
1.8.2.8. Комплект для обучения
основамалгоритмики,безэкранногопрог
1.8.2.9.
Комплектинтерактивного оборудования (настеннаяинтерактивнаяпанель)
1.8.2.10. Комплект интерактивно-цифровых комплексов по изученияестественнонаучныхнаправлений
1.8.2.11.
Конструкторсвозможностьюсозданиядействующих моделейипростыхмеханизмов
1.8.2.12.
Конструктордеревянныйобъемный
1.8.2.13. Конструктордеревянныйсбольшиминеокрашенным
иицветнымиэлементаминастольный
1.8.2.14.
Конструктор деревянный цветной с мелкими элементаминастольный
142

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

2

шт.

1

шт.

1

шт.

4

+

+

+
+

1.8.2.15.
Конструктордлясборкиизкаркасныхэлементов- комплект
1.8.2.16. Конструктордля сборки из магнитных элементов различнойконфигурациикомплект
1.8.2.17. Конструкторыкрупногабаритныесплоскостнымиэл ементамиразныхформ, включая
шестеренки,с фигур ным рифлением и тактильными элементами для
плоскостногоипространственногоконструирова ния-комплект

шт.

1

шт.

1

+
+

шт.

1

1.8.2.20. Мольберт двух сторонний

шт.

10

1.8.2.25. Набор из мягкого пластика для плоскостного
конструирования
Наборы для изучения свойств звука-комплект
1.8.2.26.
Наборыдля изучениясвойствмагнитов- комплект
1.8.2.27.
Наборыдля изучениясвойствсвета- комплект
1.8.2.28.
1.8.2.29 Наборыдлямальчиковидевочек(машины,город,стро ительство,набор строительных
пластин, животные, железнаядорога, семьяит.п.)
.
Оборудование для наблюдения за объектами живой инеживойприроды(телескоп,
1.8.2.30. бинокль, перископ)
1.8.2.31. Пальчиковыекуклы-комплект
1.8.2.32. Перчаточныекуклы-комплект
1.8.2.33. Принадлежностидляисследовательскойдеятельнос ти(лупы, сачки, пинцеты,
1.8.2.34. Принадлежностидляпроведенияизмерений(мерные
дошкольного возраста
1.8.2.35. Программно-методический комплекс для обучениядетей
Разрезныесюжетныекартинки(6-8частей)
1.8.2.36.
Расширенныйкомплектдляконструированиясиспол
ьзованиемблочногоконструктиваиэлектромеханич ескихэлементов(длядошкольного
1.8.2.37. возраста)
Снаряжениедляисследованияживойинеживойприр оды (минилаборатории,наборыпринадлежностей,контейнеры
1.8.2.38. длямелкихобъектовЖивойприроды)-комплект

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

10

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
3
1
1
1

шт.

1

шт.

1

+

шт.

1

+

143

+
+

+

+
+
+
+
+
+

+
1.8.2.39. Фигуркисказочныхперсонажейиэлементовдекораци йдля театратеней -комплект
Цифроваялаборатория
дляисследованияокружающего
1.8.2.40. мира и обучения детей естественно-

шт.

1

шт.

3

+
+

1.8.2.41. Шагающиекуклы-комплект

шт.

1
+

1.8.2.42. Ширма настольнаядля кукольного театра

шт.

1
+

1.8.2.43. Ширма настольнаядля театратеней
1.8.3.
Рабочее место педагога
1.8.3.1. Доскамагнитно-маркерная
1.8.3.2.
Компьютер педагога спериферией/ноутбук (лицензионное программное
обеспечение, программноеобеспечение)
1.8.3.3. Креслопедагога
1.8.3.4. Многофункциональноеустройство/Принтер
1.8.3.5. Столпедагога
1.8.3.6. Шкафдляодежды
1.9.Медицинскийкабинет

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

Медицинскийкабинетдолженрасполагатьсянапервомэтажездания.Медкабинетпредставляетсоб ойединыйблок,
состоящийизкабинетаврачаипроцедурногокабинета( 12м2). Т емпературапомеще ниядолжнасоставлять20—
22градуса.Подробныетребованиякоснащениюмедицинскихкабинето вуказанывприложении3Приказа№822нМинистерстваздравоохраненияРФот5ноября2013г.
2. Раздел2.КомплексоснащениягрупповыхпомещенийДОО
144

+
+

+
+
+
+

2.1.Группа для детей младенческого возраста(до года)
2.1.1.
Раздевальная
2.1.1.1. Зеркалотравмобезопасное
2.1.1.2. Манежсзащитнымограждениемдлядетейдогода(для
организациипрогулочныхзон)
2.1.1.З. Оснащениедля«утреннегофильтра»(одноразовые шпатели,термометрыидр.),
комплект
2.1.1.4. Пеленальныйстол
2.1.1.5. Прогулочныеколяски(втомчислемногоместные)
2.1.1.6. Системахранениявещейобучающихсясоскамьейвко мплекте
2.1.1.7.
2.1.1.8.
2.1.1.9.
2.1.1.10.

Системахраненияисушкивещейвоспитанников
Стеллаждляхраненияигриоборудования
Стендинформационный
Ширма/перегородка,длявыделениязоныкормления детейматерями+стул

2.1.1.11.
2.1.2.
2.1.2.1.1.
2.1.2.1.2.
2.1.2.1.З.
2.1.2.1.4.

Шкаф/вешалкадляодеждыматери
Общееивспомогательноеоборудование
Блокираторыстворокдверей,шкафов,ящиков
Заглушкидлярозеток
Накладкинауглыстола, мебели
Обеззараживающие устройства(облучатель, рециркулятор)

2.1.2.1.5.
2.1.2.1.6.
2.1.2.1.7.
2.1.2.1.8.

Ограничители
Стеллаждлягоршков
Стеллаждляполотенец
Стерилизаторы
для
бутылочек,стерилизаторы-нагреватели, подогреватели детского питания и
бутылочек(электрические,электронные,паровые)

2.1.2.1.9. У стройстводляподогреваприкорма
2.1.2.1.10. Холодильникдляхраненияприкорма
2.1.3.
Игроваядлягруппыраннеговозраста
2.1.З.1. Специализированная мебель и системы хранения

шт.

1

шт.

1

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

2
3
4
1
1
1

шт.

1

+
+
+
+
+
+
+

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.

10
10
10

шт.
шт.
шт.
шт.

1
10
1
4

+
+
+
+

шт.
шт.
шт.

145

+
+

+
+
+
+

1
1
1

+
+

2.1.З.1.1. Групповой/индивидуальныйманеж/Разборныемане жи
Длябодрствующихдетей

шт.

+
1

2.1.З.1.2. Двухместныйстолдлякормлениядетей можно 4 четырехместных-4шт.

+
шт.

2.1.З.1.З. Люлька-баунсер/шезлонг/качалка детская/трансформируемые и
многофункциональны еустройства, обеспечивающие нахождение ребенка во
время сна и бодрствования, в том числе с функцией укачивания
2.1.З.1.4.

10
+

шт.

20
+

шт.

1

Мягконабивныемодули, комплект
2.1.З.1.5.

+
шт.

6

шт.

1

шт.

20

Стеллажидляхраненияигрисистемы хранения
2.1.З.1.6.

+
Столпеленальныйвгрупповомпомещении

2.1.З.1.7.

+
Стульчик для кормления (трансформер)/ стул, регулируемыйповысоте

2.1.З.1.8.

+
шт.

Ходункисбрусьями,ручкамидляопоры/поручни
2.1.З.2. Игрыиигрушки
2.1.З.2.1. Адаптационныйигровойнабор
(игрушкидляразвитиятактильныхощущений)

1

+
шт.

2.1.З.2.2.
Дуги/растяжкинадкроватью,сидением,коляскойс подсветками, игрушками

шт.

+

20

2.1.З.2.З.

+
Игровые,развивающиековрики(сдугамиподвескам
ииигрушкамиразличныхвидов,цветовиформы, коврики-пазлы)

146

10
шт.

2.1.З.2.4. Книгидлядетейввозрастедогодасостраницамиболь
шойтолщинысразличнымисюжетамиикартинками (согласноперечнюФОПДО)

+
20
шт.

2.1.З.2.5. Кольцаразныхдиаметровиразнойтолщиныдля развитиязахвата
2.1.З.2.6. Лента-калейдоскоп
2.1.З.2.7. Мобиливращающиеся
2.1.З.2.8. Мягкиекнижкисцветнымифигурами
2.1.З.2.9. Мягкиймолотокспогремушкойвнутри
2.1.З.2.10. Наборматериаловдляпродуктивнойдеятельностиде тей1годажизни
2.1.З.2.11. Набормячей(разногоразмера)
2.1.З.2.12.
Набор объемных геометрических чернобелых,
цветныхподвесок,игрушек-подвесок
2.1.З.2.1З. Неваляшкиразныхразмеров(набор)
2.1.З.2.14. Пирамидкисразнымколичествомэлементовизразных
материаловиразныхцветовдлядетей 1годажизни
2.1.З.2.15. Сенсорно-двигательныетренажёры (погремушки с

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

шт.
шт.

20
2
10
20
20
По кол- ву
детей в
гру ппе
1
2

2

+
+
+
+
+
+

+
+

+
+

4

+

различнымзвучанием,разнойформыивеличинысудо
бнымидлязахватыванияручками)
2.1.З.2.16. Сортер-каталки
2.1.З.2.17. Тактильные игрушки, формы, кубики, мячики с
различнойплотностьюифактурой
2.1.З.2.18.
Цифровые записи со звукамиприроды, классической музыкой и др.
2.1.З.2.19. Юла-карусель

147

20
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

2
20

+
+
+

1
1

+

3.4.
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации
Федеральной программы.
Примерный перечень художественной литературы.
От 1 года до 2 лет.
Малые формы фольклора. "Как у нашего кота...", "Киска, киска, киска, брысь!..", "Курочка", "Наши уточки с утра...", "Еду-еду к
бабе, к деду...", "Большие ноги...", "Пальчик- мальчик...", "Петушок, петушок...", "Пошел кот под мосток...", "Радуга-дуга...".
Русские народные сказки. "Козлятки и волк" (обраб. К.Д. Ушинского), "Колобок" (обраб. К.Д. Ушинского), "Золотое яичко"
(обраб. К.Д. Ушинского), "Маша и медведь" (обраб. М.А. Булатова), "Репка" (обраб. К.Д. Ушинского), "Теремок" (обраб. М.А.
Булатова).Поэзия. Александрова З.Н. "Прятки", "Топотушки", Барто А.Л. "Бычок", "Мячик", "Слон", "Мишка", "Грузовик",
"Лошадка", "Кораблик", "Самолет" (из цикла "Игрушки"), "Кто как кричит", "Птичка", Берестов В.Д. "Курица с цыплятами",
Благинина Е.А. "Аленушка", Жуковский В.А. "Птичка", Ивенсен М.И. "Поглядите, зайка плачет", Клокова М. "Мой конь", "Гоп-гоп",
Лагздынь Г.Р. "Зайка, зайка, попляши!", Маршак С.Я. "Слон", "Тигренок", "Совята" (из цикла "Детки в клетке"), Орлова А.
"Пальчики-мальчики", Стрельникова К. "Кряк-кряк", Токмакова И.П. "Баиньки", Усачев А. "Рукавичка". Проза. Александрова З.Н.
"Хрюшка и Чушка", Б.Ф. "Маша и Миша", Пантелеев Л. "Как поросенок говорить научился", Сутеев В.Г. "Цыпленок и утенок",
Чарушин Е.И. "Курочка" (из цикла "Большие и маленькие"), Чуковский К.И. "Цыпленок".
От 2 до 3 лет.
Малые формы фольклора. "А баиньки-баиньки", "Бежала лесочком лиса с кузовочком...", "Большие ноги", "Водичка, водичка",
"Вот и люди спят", "Дождик, дождик, полно лить...", "Заяц Егорка...", "Идет коза рогатая", "Из-за леса, из-за гор...", "Катя, Катя...",
"Кисонька- мурысонька...", "Наша Маша маленька...", "Наши уточки с утра", "Огуречик, огуречик...", "Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит
ворон на дубу", "Поехали, поехали", "Пошел котик на Торжок...", "Тили-бом!...", "Уж ты, радуга-дуга", "Улитка, улитка...", "Чики,
чики, кички...".
Русские народные сказки. "Заюшкина избушка" (обраб. О. Капицы), "Как коза избушку построила" (обраб. М.А. Булатова), "Кот,
петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской), "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля), "Маша и медведь" (обраб. М.А. Булатова), "Снегурушка и
лиса" (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. "В гостях у королевы", "Разговор", англ. нар. песенки (пер. и обраб. С. Маршака); "Ой ты заюшкапострел...", пер. с молд. И. Токмаковой; "Снегирек", пер. с нем. В. Викторова, "Три веселых братца", пер. с нем. Л. Яхнина; "Ты,
собачка, не лай...", пер. с молд. И. Токмаковой; "У солнышка в гостях", словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л.
Зориной).
Произведения поэтов и писателей России. Поэзия. Аким Я.Л. "Мама"; Александрова З.Н. "Гули-гули", "Арбуз"; Барто А., Барто П.
"Девочка-рёвушка"; Берестов В.Д. "Веселое лето", "Мишка, мишка, лежебока", "Котенок", "Воробушки"; Введенский А.И. "Мышка";
Лагздынь Г.Р. "Петушок"; Лермонтов М.Ю. "Спи, младенец..." (из стихотворения "Казачья колыбельная"); Маршак С.Я. "Сказка о
глупом мышонке"; Мошковская Э.Э. "Приказ" (в сокр.), "Мчится поезд"; Пикулева Н.В. "Лисий хвостик", "Надувала кошка шар...";
Плещеев А.Н. "Травка зеленеет..."; Саконская Н.П. "Где мой пальчик?"; Сапгир Г.В. "Кошка"; Хармс Д.И. "Кораблик"; Чуковский К.И.
"Путаница.

148

Проза. Бианки В.В. "Лис и мышонок"; Калинина Н.Д. "В лесу" (из книги "Летом"), "Про жука", "Как Саша и Алеша пришли в
детский сад" (1-2 рассказа по выбору); Павлова Н.М. "Земляничка"; Симбирская Ю.С. "По тропинке, по дорожке"; Сутеев В.Г. "Кто
сказал "мяу?", "Под грибом"; Тайц Я.М. "Кубик на кубик", "Впереди всех", "Волк" (рассказы по выбору); Толстой Л.Н. "Три медведя",
"Косточка"; Ушинский К.Д. "Васька", "Петушок с семьей", "Уточки" (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. "В лесу" (1-3 рассказа по
выбору), "Волчишко"; Чуковский К.И. "Мойдодыр.
От 3 до 4 лет.
Малые формы фольклора. "Ай, качи-качи-качи...", "Божья коровка...", "Волчок-волчок, шерстяной бочок...", "Дождик, дождик,
пуще...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Жили у бабуси...", "Заинька, попляши...", "Заря-заряница..."; "Как без дудки, без дуды...", "Как у
нашего кота...", "Кисонька-мурысенька...", "Курочка-рябушечка...", "На улице три курицы...", "Ночь пришла...", "Пальчик-мальчик...",
"Привяжу я козлика", "Радуга-дуга...", "Сидит белка на тележке...", "Сорока, сорока...", "Тень, тень, потетень...", "Тили-бом! Тилибом!..", "Травка-муравка...", "Чики-чики-чикалочки...".
Русские народные сказки. "Бычок - черный бочок, белые копытца" (обраб. М. Булатова); "Волк и козлята" (обраб. А.Н. Толстого);
"Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской); "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля); "Снегурочка и лиса" (обраб. М. Булатова); "У страха
глаза велики" (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. "Кораблик", "Храбрецы", "Маленькие феи", "Три зверолова" англ., обр. С. Маршака; "Что за
грохот", пер. с латыш. С. Маршака; "Купите лук...", пер. с шотл. И. Токмаковой; "Разговор лягушек", "Несговорчивый удод",
"Помогите!" пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. "Два жадных медвежонка", венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; "Упрямые козы", узб. обр. Ш. Сагдуллы; "У солнышка
в гостях", пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной; "Храбрец-молодец", пер. с болг. Л. Грибовой; "Пых", белорус. обр. Н.
Мялика: "Лесной мишка и проказница мышка", латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Бальмонт К.Д. "Осень"; Благинина Е.А. "Радуга"; Городецкий С.М. "Кто это?"; Заболоцкий Н.А. "Как мыши с котом
воевали"; Кольцов А.В. "Дуют ветры..." (из стихотворения "Русская песня"); Косяков И.И. "Все она"; Майков А.Н. "Колыбельная
песня"; Маршак С.Я. "Детки в клетке" (стихотворения из цикла по выбору), "Тихая сказка", "Сказка об умном мышонке"; Михалков
С.В. "Песенка друзей"; Мошковская Э.Э. "Жадина"; Плещеев А.Н. "Осень наступила...", "Весна" (в сокр.); Пушкин А.С. "Ветер, ветер!
Ты могуч!..", "Свет наш, солнышко!..", по выбору); Токмакова И.П. "Медведь"; Чуковский К.И. "Мойдодыр", "Муха- цокотуха",
"Ёжики смеются", "Ёлка", Айболит", "Чудо-дерево", "Черепаха" (по выбору).
Проза. Бианки В.В. "Купание медвежат"; Воронкова Л.Ф. "Снег идет" (из книги "Снег идет"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик";
Житков Б.С. "Что я видел" (1-2 рассказа по выбору); Зартайская И. "Душевные истории про Пряника и Вареника"; Зощенко М.М.
"Умная птичка"; Прокофьева С.П. "Маша и Ойка", "Сказка про грубое слово "Уходи"", "Сказка о невоспитанном мышонке" (из книги
"Машины сказки", по выбору); Сутеев В.Г. "Три котенка"; Толстой Л.Н. "Птица свила гнездо..."; "Таня знала буквы..."; "У Вари был
чиж...", "Пришла весна..." (1-2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. "Петушок с семьей", "Уточки", "Васька", "Лиса- Патрикеевна" (12 рассказа по выбору); Хармс Д.И. "Храбрый ёж".
149

Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. "Ёжик и барабан", пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. "Хитрый ёжик", пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. "Лама
красная пижама", пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. "Карандаш", пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. "Кто скорее допьет", пер. с
арм. Спендиаровой; Карем М. "Мой кот", пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. "Знаешь, как я тебя люблю", пер. Е. Канищевой,
Я. Шапиро; Милева Л. "Быстроножка и серая Одежка", пер. с болг. М. Маринова
Проза. Бехлерова X. "Капустный лист", пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. "Лягушка в зеркале", пер. с англ. Н. Шерешевской;
Муур Л. "Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду", пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. "В лесу" (из книги "Приключения песика и
кошечки"), пер. чешск. Г. Лукина.
От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора. "Барашеньки...", "Гуси, вы гуси...", "Дождик-дождик, веселей", "Дон! Дон! Дон!...", "Жил у бабушки
козел", "Зайчишка-трусишка...", "Идет лисичка по мосту...", "Иди весна, иди, красна...", "Кот на печку пошел...", "Наш козел...",
"Ножки, ножки, где вы были?..", "Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять", "Сегодня день целый...", "Сидит, сидит
зайка...", "Солнышко-ведрышко...", "Стучит, бренчит", "Тень-тень, потетень".
Русские народные сказки. "Гуси-лебеди" (обраб. М.А. Булатова); "Жихарка" (обраб. ИКарнауховой); "Заяц-хваста" (обраб. А.Н.
Толстого); "Зимовье" (обраб. И. Соколова-Микитова); "Коза-дереза" (обраб. М.А. Булатова); "Петушок и бобовое зернышко" (обраб.
О. Капицы); "Лиса-лапотница" (обраб. В. Даля); "Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова); "Смоляной бычок" (обраб. М.А.
Булатова); "Снегурочка" (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. "Утята", франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; "Пальцы", пер. с нем. Л. Яхина; "Песня моряка" норвежек, нар. песенка
(обраб. Ю. Вронского); "Барабек", англ. (обраб. К. Чуковского); "Шалтай-Болтай", англ. (обраб. С. Маршака).
Сказки. "Бременские музыканты" из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. A. Введенского, под ред. С. Маршака; "Два жадных
медвежонка", венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева); "Колосок", укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); "Красная
Шапочка", из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; "Три поросенка", пер. с англ. С. Михалкова Произведения поэтов и писателей
России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Первый снег"; Александрова З.Н. "Таня пропала", "Теплый дождик" (по выбору); Бальмонт К.Д. "Росинка";
Барто А.Л. "Уехали", "Я знаю, что надо придумать" (по выбору); Берестов В.Д. "Искалочка"; Благинина Е.А. "Дождик, дождик...",
"Посидим в тишине" (по выбору); Брюсов В.Я. "Колыбельная"; Бунин И.А. "Листопад" (отрывок); Гамазкова И. "Колыбельная для
бабушки"; Гернет Н. и Хармс Д. "Очень-очень вкусный пирог"; Есенин С.А. "Поет зима - аукает..."; Заходер Б.В. "Волчок", "Кискино
горе" (по выбору); Кушак Ю.Н. "Сорок сорок"; Лукашина М. "Розовые очки", Маршак С.Я. "Багаж", "Про все на свете", "Вот какой
рассеянный", "Мяч", "Усатый-полосатый", "Пограничники" (1-2 по выбору); Матвеева Н. "Она умеет превращаться"; Маяковский В.В.
"Что такое хорошо и что такое плохо?"; Михалков С.В. "А что у Вас?", "Рисунок", "Дядя Степа - милиционер" (1-2 по выбору); Мориц
Ю.П. "Песенка про сказку", "Дом гнома, гном - дома!", "Огромный собачий секрет" (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э. "Добежали до
вечера"; Орлова А. "Невероятно длинная история про таксу"; Пушкин А.С "Месяц, месяц..." (из "Сказки о мертвой царевне..."), "У
лукоморья..." (из вступления к поэме "Руслан и Людмила"), "Уж небо осенью дышало..." (из романа "Евгений Онегин) (по выбору);
Сапгир Г.В. "Садовник"; Серова Е. "Похвалили"; Сеф Р.С. "На свете все на все похоже...", "Чудо" (по выбору); Токмакова И.П. "Ивы",
150

"Сосны", "Плим", "Где спит рыбка?" (по выбору); Толстой А.К. "Колокольчики мои"; Усачев А. "Выбрал папа ёлочку"; Успенский
Э.Н. "Разгром"; Фет А.А. "Мама! Глянь-ка из окошка..."; Хармс Д.И. "Очень страшная история", "Игра" (по выбору); Черный С.
"Приставалка"; Чуковский К.И. "Путаница", "Закаляка", "Радость", "Тараканище" (по выбору). Проза. Абрамцева Н.К. "Дождик", "Как
у зайчонка зуб болел" (по выбору); Берестов В.Д. "Как найти дорожку"; Бианки В.В. "Подкидыш", "Лис и мышонок", "Первая охота",
"Лесной колобок - колючий бок" (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. "Братишка"; Воронин С.А. "Воинственный Жако";
Воронкова Л.Ф. "Как Аленка разбила зеркало" (из книги "Солнечный денек"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Драгунский В.Ю. "Он
живой и светится...", "Тайное становится явным" (по выбору); Зощенко М.М. "Показательный ребёнок", "Глупая история" (по
выбору); Коваль Ю.И. "Дед, баба и Алеша"; Козлов С.Г. "Необыкновенная весна", "Такое дерево" (по выбору); Носов Н.Н. "Заплатка",
"Затейники"; Пришвин М.М. "Ребята и утята", "Журка" (по выбору); Сахарнов С.В. "Кто прячется лучше всех?"; Сладков Н.И.
"Неслух"; Сутеев В.Г. "Мышонок и карандаш"; Тайц Я.М. "По пояс", "Все здесь" (по выбору); Толстой Л.Н. "Собака шла по
дощечке...", "Хотела галка пить...", "Правда всего дороже", "Какая бывает роса на траве", "Отец приказал сыновьям..." (1-2 по выбору);
Ушинский К.Д. "Ласточка"; Цыферов Г.М. "В медвежачий час"; Чарушин Е.И. "Тюпа, Томка и сорока" (1 -2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. "Воробьишко"; Мамин-Сибиряк Д.Н. "Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про
Мохнатого Мишу - Короткий Хвост"; Москвина М.Л"Что случилось с крокодилом"; Сеф Р.С. "Сказка о кругленьких и длинненьких
человечках"; Чуковский К.И. "Телефон", "Тараканище", "Федорино горе", "Айболит и воробей" (1-2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "Клей", пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. "Слезы", пер. с чеш. Е Солоновича; Квитко Л.М. "Бабушкины
руки" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я. "Наперегонки", пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. "Чудеса", пер. с польск. В.
Приходько; "Про пана Трулялинского", пересказ с польск. Б. Заходера; "Овощи", пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. "Гном Гномыч и Изюмка" (1-2 главы из книги по выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д.
"Груффало", "Хочу к маме" (пер. М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. "14 лесных мышей" (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. "Мишка
Бруно" (пер. О. Мяэотс); Керр Д. "Мяули. Истории из жизни удивительной кошки" (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. "А дома лучше!"
(пер. В. Фербикова); Мугур Ф. "Рилэ- Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками" (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пени О. "Поцелуй
в ладошке" (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. "Собака, которая не умела лаять" (из книги "Сказки, у которых три конца"), пер. с итал. И.
Константиновой; Хогарт Э. "Мафии и его веселые друзья" (1-2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько;
Юхансон Г. "Мулле Мек и Буффа" (пер. Л. Затолокиной) От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные песенки,
прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Жил-был карась..." (докучная сказка); "Жили-были два братца..." (докучная сказка); "Заяц-хвастун"
(обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н. Толстого); "Крылатый, мохнатый да масляный" (обраб. И.В. Карнауховой); "Лиса и кувшин"
(обраб. О.И. Капицы); "Морозко" (пересказ М. Булатова); "По щучьему веленью" (обраб. А.Н. Толстого); "Сестрица Алёнушка и
братец Иванушка" (пересказ А.Н. Толстого); "Сивка-бурка" (обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского);
"Царевна-лягушка" (обраб. А.Н. Толстого/ обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. "Госпожа Метелица", пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев
Гримм; "Жёлтый аист", пер. с кит. Ф. Ярлина; "Златовласка", пер. с чешск. К.Г. Паустовского; "Летучий корабль", пер. с укр. А.
151

Нечаева; "Рапунцель" пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России. Поэзия. Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Верёвочка", "Гуси-лебеди", "Есть такие
мальчики", "Мы не заметили жука" (1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая М. "Тетушка Луна"; Бунин И.А. "Первый снег";
Волкова Н. "Воздушные замки"; Городецкий С.М. "Котёнок"; Дядина Г. "Пуговичный городок"; Есенин С.А. "Берёза"; Заходер Б.В.
"Моя Вообразилия"; Маршак С.Я. "Пудель"; Мориц Ю.П. "Домик с трубой"; Мошковская Э.Э. "Какие бывают подарки"; Пивоварова
И.М. "Сосчитать не могу"; Пушкин А.С "У лукоморья дуб зелёный...." (отрывок из поэмы "Руслан и Людмила"), "Ель растёт перед
дворцом...." (отрывок из "Сказки о царе Салтане...." (по выбору); Сеф Р.С. "Бесконечные стихи"; Симбирская Ю. "Ехал дождь в
командировку"; Степанов В.А. "Родные просторы"; Суриков И.З. "Белый снег пушистый", "Зима" (отрывок); Токмакова И.П.
"Осенние листья"; Тютчев Ф.И. "Зима недаром злится...."; Усачев А. "Колыбельная книга", "К нам приходит Новый год"; Фет А.А.
"Мама, глянь-ка из окошка...."; Цветаева М.И. "У кроватки"; Чёрный С. "Волк"; Чуковский К.И. "Ёлка"; Яснов М.Д. "Мирная
считалка", "Жила-была семья", "Подарки для Елки. Зимняя книга" (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка"; Баруздин С.А. "Берегите свои косы!", "Забракованный мишка" (по
выбору); Бианки В.В. "Лесная газета" (2-3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. "Чук и Гек", "Поход" (по выбору); Голявкин В.В. "И мы
помогали", "Язык", "Как я помогал маме мыть пол", "Закутанный мальчик" (1-2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И. "Малыш и
Жучка"; Драгунский В.Ю. "Денискины рассказы" (1 -2 рассказа по 258
выбору); Москвина М.Л. "Кроха"; Носов Н.Н. "Живая шляпа", "Дружок", "На горке" (по выбору); Пантелеев Л. "Буква ТЫ";
Паустовский К.Г. "Кот-ворюга"; Погодин Р.П. "Книжка про Гришку" (1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. "Глоток молока",
"Беличья память", "Курица на столбах" (по выбору); Симбирская Ю. "Лапин"; Сладков Н.И. "Серьёзная птица", "Карлуха" (по
выбору); Снегирёв Г.Я. "Про пингвинов" (1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. "Косточка", "Котёнок" (по выбору); Ушинский К.Д.
"Четыре желания"; Фадеева О. "Фрося - ель обыкновенная"; Шим Э.Ю. "Петух и наседка", "Солнечная капля" (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. "Домовёнок Кузька"; Бажов П.П. "Серебряное копытце"; Бианки В.В. "Сова", "Как
муравьишка домой спешил", "Синичкин календарь", "Молодая ворона", "Хвосты", "Чей нос лучше?", "Чьи это ноги?", "Кто чем
поёт?", "Лесные домишки", "Краснаягорка", "Кукушонок", "Где раки зимуют" (2-3 сказки по выбору); Даль В.И. "Старик-годовик";
Ершов П.П. "Конёк-горбунок"; Заходер Б.В. "Серая Звёздочка"; Катаев В.П. "Цветик-семицветик", "Дудочка и кувшинчик" (по
выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. "Алёнушкины сказки" (1-2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. "Два Мороза"; Носов Н.Н. "Бобик в
гостях у Барбоса"; Петрушевская Л.С. "От тебя одни слёзы"; Пушкин А.С. "Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем
богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди", "Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях" (по выбору);
Сапгир Г.Л. "Как лягушку продавали"; Телешов Н.Д. "Крупеничка"; Ушинский К.Д. "Слепая лошадь"; Чуковский К.И. "Доктор
Айболит" (по мотивам романа X. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М. "Мудрецы" (пер. со словацк. Р.С. Сефа);
Капутикян С.Б. "Моя бабушка" (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. "Мирная считалка" (пер. с франц. В.Д. Берестова);
Сиххад А. "Сад" (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. "Про летающую корову" (пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А.
"Великан и мышь" (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. "О том, у кого три глаза" (пер. с англ. Р.С. Сефа Литературные сказки.
Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "Огниво" (пер. с датск. А. Ганзен), "Свинопас" (пер. с датск. А. Ганзен),
152

"Дюймовочка" (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), "Гадкий утёнок" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
"Новое платье короля" (пер. с датск. А. Ганзен), "Ромашка" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дикие лебеди" (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2
сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. "Сказка о слонёнке" (пер. с англ. К.И. Чуковского), "Откуда у кита такая глотка" (пер. с англ. К.И.
Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. "Пиноккио. История деревянной куклы" (пер. с итал. Э.Г.
Казакевича); Лагерлёф С. "Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями" (в пересказе З. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен
А. "Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел" (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг X. "Путешествия доктора Дулиттла"
(пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А.А. "Винни-Пух и все, все, все" (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. "Маленькая Бабаяга" (пер. с нем. Ю. Коринца), "Маленькое привидение" (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. "Приключения Чипполино" (пер. с итал.
З. Потаповой), "Сказки, у которых три конца" (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные песенки,
прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Василиса Прекрасная" (из сборника А.Н. Афанасьева); "Вежливый Кот-воркот" (обраб. М. Булатова);
"Иван Царевич и Серый Волк" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье зверей" (обраб. А.Н. Толстого); "Кощей Бессмертный" (2 вариант) (из
сборника А.Н. Афанасьева); "Рифмы" (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); "Семь Симеонов - семь работников" (обраб. И.В.
Карнауховой); "Солдатская загадка" (из сборника А.Н. Афанасьева); "У страха глаза велики" (обраб. О.И. Капицы); "Хвосты" (обраб.
О.И. Капицы).
Былины. "Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); "Добрыня и Змей" (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ
И.В. Карнауховой); "Илья Муромец и Соловей - Разбойник" (обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. "Айога", нанайск., обраб. Д. Нагишкина; "Беляночка и Розочка", нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К.
Покровской; "Самый красивый наряд на свете", пер. с япон. В. Марковой; "Голубая птица", туркм. обраб. А. Александровой и М.
Туберовского; "Кот в сапогах" (пер. с франц. Т. Габбе), "Волшебница" (пер. с франц. И.С. Тургенева), "Мальчик с пальчик" (пер. с
франц. Б.А. Дехтерёва), "Золушка" (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мой верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка"; Благинина Е.А. "Шинель", "Одуванчик", "Наш дедушка" (по
выбору); Бунин И.А. "Листопад"; Владимиров Ю.Д. "Чудаки"; Гамзатов Р.Г. "Мой дедушка" (перевод с аварского языка Я.
Козловского), Городецкий С.М. "Весенняя песенка"; Есенин С.А. "Поёт зима, аукает....", "Пороша"; Жуковский В.А. "Жаворонок";
Левин В.А. "Зелёная история"; Маршак С.Я. "Рассказ о неизвестном герое"; Маяковский В.В. "Эта книжечка моя, про моря и про
маяк"; Моравская М. "Апельсинные корки"; Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера",
"Хитрые старушки"; Никитин И.С. "Встреча зимы"; Орлов В.Н. "Дом под крышей голубой"; Пляцковский М.С. "Настоящий
друг"; Пушкин А.С "Зимний вечер", "Унылая пора! Очей очарованье!.." ("Осень"), "Зимнее утро" (по выбору); Рубцов Н.М. "Про
зайца"; Сапгир Г.В. "Считалки", "Скороговорки", "Людоед и принцесса, или Всё наоборот" (по выбору); Серова Е.В. "Новогоднее";
Соловьёва П.С. "Подснежник", "Ночь и день"; Степанов В.А. "Что мы Родиной зовём?"; Токмакова И.П. "Мне грустно", "Куда в
машинах снег везут" (по выбору); Тютчев Ф.И. "Чародейкою зимою...", "Весенняя гроза"; Успенский Э.Н. "Память"; Чёрный С. "На
коньках", "Волшебник" (по выбору).
153

Проза. Алексеев С.П. "Первый ночной таран"; Бианки В.В. "Тайна ночного леса"; Воробьёв Е.З. "Обрывок провода";
Воскобойников В.М. "Когда Александр Пушкин был маленьким"; Житков Б.С. "Морские истории" (1-2 рассказа по выбору); Зощенко
М.М. "Рассказы о Лёле и Миньке" (1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. "Русачок-травник", "Стожок", "Алый" (по выбору); Куприн
А.И. "Слон"; Мартынова К., Василиади О. "Ёлка, кот и Новый год"; Носов Н.Н. "Заплатка", "Огурцы", "Мишкина каша" (по выбору);
Митяев А.В. "Мешок овсянки"; Погодин Р.П. "Жаба", "Шутка" (по выбору); Пришвин М.М. "Лисичкин хлеб", "Изобретатель" (по
выбору); Ракитина Е. "Приключения новогодних игрушек", "Серёжик" (по выбору); Раскин А.Б. "Как папа был маленьким" (1-2
рассказа по выбору); Сладкое Н.И. "Хитрющий зайчишка", "Синичка необыкновенная", "Почему ноябрь пегий" (по выбору); СоколовМикитов И.С. "Листопадничек"; Толстой Л.Н. "Филипок", "Лев и собачка", "Прыжок", "Акула", "Пожарные собаки" (1-2 рассказа по
выбору); Фадеева О. "Мне письмо!"; Чаплина В.В. "Кинули"; Шим Э.Ю. "Хлеб растет".
Литературные сказки. Гайдар А.П. "Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и его твёрдом слове"; Гаршин В.М.
"Лягушка-путешественница"; Козлов С.Г. "Как Ёжик с Медвежонком звёзды протирали"; Маршак С.Я. "Двенадцать месяцев";
Паустовский К.Г. "Тёплый хлеб", "Дремучий медведь" (по выбору); Ремизов A.M. "Гуси-лебеди", "Хлебный голос"; Скребицкий Г.А.
"Всяк по-своему"; Соколов-Микитов И.С. "Соль Земли".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. "Зимний вечер через форточку" (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. "Как сделать утро волшебным" (пер. с евр.
Т. Спендиаровой); Лир Э. "Лимерики" (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. "Осенняя гамма" (пер. с болг. И.П. Токмаковой);
Стивенсон Р.Л. "Вычитанные страны" (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "Оле- Лукойе" (пер. с датск. А. Ганзен),
"Соловей" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Стойкий оловянный солдатик" (пер. с датск. А. Ганзен,
пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Снежная Королева" (пер. с датск. А. Ганзен), "Русалочка" (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по
выбору); Гофман Э.Т.А. "Щелкунчик и мышиный Король" (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. "Маугли" (пер. с англ. Н.
Дарузес/И. Шустовой), "Кошка, которая гуляла сама по себе" (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. "Алиса в стране
чудес" (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А.
"Три повести о Малыше и Карлсоне" (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. "История о том, как Финдус потерялся, когда был
маленьким"; Поттер Б. "Сказка про Джемайму Нырнивлужу" (пер. с англ. И.П. Токмаковой);
Родари Дж. "Путешествие Голубой Стрелы" (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. "Три ржаных колоска" (пер. со шведск. А.
Любарской); Эме М. "Краски" (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. "Шляпа волшебника" (пер. со шведск. языка В.А.
Смирнова/Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений.
От 2 месяцев до 1 года.
Слушание. "Весело - грустно", муз. Л. Бетховена; "Ласковая просьба", муз. Г. Свиридова; "Смелый наездник", муз. Р. Шумана;
"Верхом на лошадке", муз. А. Гречанинова; "Колыбельная", "Петушок", муз. А. Лядова; "Колыбельная", муз. Н. Римского-Корсакова;
"Полька", "Игра в лошадки", "Мама", муз. П. Чайковского; "Зайчик", муз. М. Старокадомского.
Подпевание. "Петушок", "Ладушки", "Идет коза рогатая", "Баюшки-баю", "Ой, люлюшки, люлюшки"; "Кап-кап"; прибаутки,
скороговорки, пестушки и игры с пением Музыкально-ритмические движение. "Устали наши ножки", муз. Т. Ломовой, сл. Е.
154

Соковниной; "Маленькая полечка", муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; "Ой, летали птички"; "Ай-да!", муз. В. Верховинца;
"Поезд", муз. Н. Метлова, сл. Т. Бабаджан.
Пляски. "Зайчики и лисичка", муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; "Пляска с куклами", нем. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой;
"Тихо-тихо мы сидим", рус. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой.
От 1 года до 1 года 6 месяцев.
Слушание. "Полянка", рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Колыбельная", муз. В. Агафонникова; "Искупался Иванушка", рус.
нар. мелодия; "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия, обраб. А. Быканова; "Мотылек", "Сказочка", муз. С. Майкапара.
Пение и подпевание. "Кошка", муз. А. Александрова, сл. Н. Френкель; "Наша елочка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; "Бобик",
муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой; "Лиса", "Лягушка", "Сорока", "Чижик", рус. нар. попевки.
Образные упражнения. "Зайка и мишка", муз. Е. Тиличеевой; "Идет коза рогатая", рус. нар. мелодия; "Собачка", муз. М.
Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения. "Шарик мой голубой", муз. Е. Тиличеевой; "Мы идем", муз. Р. Рустамова, сл. Ю.
Островского; "Маленькая кадриль", муз. М. Раухвергера; "Вот так", белорус. нар. мелодия ("Микита"), обр. С. Полонского, сл. М.
Александровской; "Юрочка", белорус. пляска, обр. А. Александрова; "Да, да, да!", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет.
Слушание. "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Курочки и цыплята", муз. Е. Тиличеевой; "Вальс собачек", муз. А.
Артоболевской; "Три подружки", муз. Д. Кабалевского; "Весело - грустно", муз. Л. Бетховена; "Марш", муз. С. Прокофьева;
"Спортивный марш", муз. И. Дунаевского; "Наша Таня", "Уронили мишку", "Идет бычок", муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто;
"Материнские ласки", "Жалоба", "Грустная песенка", "Вальс", муз. A. Гречанинова.
Пение и подпевание. "Водичка", муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; "Колыбельная", муз. М. Красева, сл. М. Чарной;
"Машенька-Маша", рус. нар. мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М. Невельштейн; "Воробей", рус. нар. мелодия; "Гули", "Баю-бай", "Едет
паровоз", "Лиса", "Петушок", "Сорока", муз. С. Железнова.
Музыкально-ритмические движения. "Марш и бег", муз. Р. Рустамова; "Постучим палочками", рус. нар. мелодия; "Бубен", рус.
нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; "Барабан", муз. Г. Фрида; "Мишка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Догонялки", муз. Н.
Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды.
Пляска. "Вот как хорошо", муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; "Вот как пляшем", белорус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова;
"Солнышко сияет", сл. и муз. М. Чарной.
Образные упражнения. "Идет мишка", муз. В. Ребикова; "Скачет зайка", рус. нар. мелодия, обр. А. Александрова; "Лошадка", муз.
Е. Тиличеевой; "Зайчики и лисичка", муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; "Птичка летает", "Птичка клюет", муз. Г. Фрида;
"Цыплята и курочка", муз. А. Филиппенко.
Игры с пением. "Зайка", "Солнышко", "Идет коза рогатая", "Петушок", рус. нар. игры, муз. А. Гречанинова; "Зайчик", муз. А.
Лядова; "Воробушки и кошка", нем. плясовая мелодия, сл. А. Ануфриевой; "Прокати, лошадка, нас!", муз. B. Агафонникова и К.
Козыревой, сл. И. Михайловой; "Мы умеем", "Прятки", муз. Т. Ломовой; "Разноцветные флажки", рус. нар. мелодия.
Инсценирование, рус. нар. сказок ("Репка", "Курочка Ряба"), песен ("Пастушок", муз. А. Филиппенко; "Петрушка и Бобик", муз. Е.
Макшанцевой), показ кукольных спектаклей ("Петрушкины друзья", Т. Караманенко; "Зайка простудился", М. Буш; "Любочка и её
155

помощники", А. Колобова; "Игрушки", А. Барто). "Бабочки", обыгрывание рус. нар. потешек, сюрпризные моменты: "Чудесный
мешочек", "Волшебный сундучок", "Кто к нам пришел?", "В лесу", муз. Е. Тиличеевой; "Праздник", "Музыкальные инструменты",
муз. Г. Фрида.
От 2 до 3 лет.
Слушание. "Наша погремушка", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Весною", "Осенью", муз. С. Майкапара; "Цветики", муз. В.
Карасевой, сл. Н. Френкель; "Вот как мы умеем", "Марш и бег", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Кошечка" (к игре "Кошка и
котята"), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; "Микита", белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского; "Пляска с платочком", муз. Е.
Тиличеевой, сл. И. Грантовской; "Полянка", рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Утро", муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. "Баю" (колыбельная), муз. М. Раухвергера; "Белые гуси", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; "Дождик", рус. нар. мелодия,
обраб. В. Фере; "Елочка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Кошечка", муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; "Ладушки", рус. нар.
мелодия; "Птичка", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Собачка", муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; "Цыплята", муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Колокольчик", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. "Дождик", муз.и сл. Е. Макшанцевой; "Воробушки", "Погремушка, попляши",
"Колокольчик", "Погуляем", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Вот как мы умеем", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. "Птички", муз. Г. Фрида; "Праздничная прогулка", муз. А. Александрова.
Игры с пением. "Игра с мишкой", муз. Г. Финаровского; "Кто у нас хороший?", рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. "Из-за леса, из-за гор", Т. Казакова; "Котик и козлик", муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. "Кошка и котенок", муз. М. Красева, сл. О. Высотской; "Неваляшки", муз. З. Левиной; Компанейца.
От 3 до 4 лет.
Слушание. "Осенью", муз. С. Майкапара; "Ласковая песенка", муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи; "Колыбельная", муз. С.
Разаренова; "Мишка с куклой пляшут полечку", муз. М. Качурбиной; "Зайчик", муз. Л. Лядовой; "Резвушка" и "Капризуля", муз. В.
Волкова; "Воробей", муз. А. Руббах; "Дождик и радуга", муз. С. Прокофьева; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня; "Лесные
картинки", муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельная; "Я иду с цветами", муз. Е. Тиличеевой, сл. Л.
Дымовой; "Маме улыбаемся", муз. В. Агафонникова, сл. З. Петровой; пение народной потешки "Солнышко-ведрышко; муз. В.
Карасевой, сл. Народные.
Песни. "Петушок" и "Ладушки", рус. нар. песни; "Зайчик", рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева; "Зима", муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; "Наша елочка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; "Прокати, лошадка, нас", муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; "Маме песенку пою", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиноой.
Песенное творчество. "Бай-бай, бай-бай", "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельные; "Как тебя зовут?", "Спой колыбельную", "Ах ты,
котенька-коток", рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку "Марш и бег" A. Александрова; "Скачут лошадки", муз. Т. Попатенко; "Шагаем
как физкультурники", муз. Т. Ломовой; "Топотушки", муз. М. Раухвергера; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча
156

под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. "Зайцы и лиса", муз. Е. Вихаревой; "Медвежата", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; "Птички летают", муз.
Л. Банниковой; "Жуки", венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. "Солнышко и дождик", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Жмурки с Мишкой", муз. Ф. Флотова; "Где погремушки?", муз.
А. Александрова; "Заинька, выходи", муз. Е. Тиличеевой; "Игра с куклой", муз. В. Карасевой; "Ходит Ваня", рус. нар. песня, обр. Н.
Метлова.
Хороводы и пляски. "Пляска с погремушками", муз.и сл. В. Антоновой; "Пальчики и ручки", рус. нар. мелодия, обраб. М.
Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию; "Пляска с листочками", муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой;
"Танец около елки", муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; "Помирились", муз. Т.
Вилькорейской.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. Бекмана; "Фонарики", муз. Р. Рустамова; "Танец зайчиков", рус. нар. мелодия;
"Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Пляска", муз. Р. Рустамова; "Зайцы", муз. Е. Тиличеевой; "Веселые ножки", рус. нар.
мелодия, обраб. B. Агафонникова; "Волшебные платочки", рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Веселые матрешки", "Три медведя".
Развитие ритмического слуха. "Кто как идет?", "Веселые дудочки". Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко - тихо",
"Узнай свой инструмент"; "Колокольчики".
Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по картинке".
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
От 4 лет до 5 лет.
Слушание. "Ах ты, береза", рус. нар. песня; "Осенняя песенка", муз. Д. Васильева -Буглая, сл. А. Плещеева; "Музыкальный ящик"
(из "Альбома пьес для детей" Г. Свиридова); "Вальс снежных хлопьев" из балета "Щелкунчик", муз. П. Чайковского; "Итальянская
полька", муз. С. Рахманинова; "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия; "Мама", муз. П. Чайковского, "Жаворонок", муз. М. Глинки;
"Марш", муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Путаница" - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского, "Кукушечка", рус. нар.
песня, обраб. И. Арсеева; "Паучок" и "Кисонька- мурысонька", рус. нар. песни; заклички: "Ой, кулики! Весна поет!" и "Жаворонушки,
прилетите!".
Песни. "Осень", муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; "Санки", муз. М. Красева, сл. О. Высотской; "Зима прошла", муз. Н. Метлова, сл.
М. Клоковой; "Подарок маме", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Воробей", муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; "Дождик", муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. "Пружинки" под рус. нар. мелодию; ходьба под "Марш", муз. И. Беркович; "Веселые мячики"
(подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара "В садике"; ходит медведь под муз. "Этюд" К. Черни;
157

"Полька", муз. М. Глинки; "Всадники", муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; "Петух", муз. ТЛомовой;
"Кукла", муз. М. Старокадомского; "Упражнения с цветами" под муз. "Вальса" А. Жилина.
Этюды-драматизации. "Барабанщик", муз. М. Красева; "Танец осенних листочков", муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой;
"Барабанщики", муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; "Считалка", "Катилось яблоко", муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. "Топ и хлоп", муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; "Танец с ложками" под рус. нар. мелодию;
новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя Характерные танцы. "Снежинки", муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова;
"Танец зайчат" под "Польку" И. Штрауса; "Снежинки", муз. Т. Ломовой; "Бусинки" под "Галоп" И. Дунаевского.
Музыкальные игры. "Курочка и петушок", муз. Г. Фрида; "Жмурки", муз. Ф. Флотова; "Медведь и заяц", муз. В. Ребикова;
"Самолеты", муз. М. Магиденко; "Найди себе пару", муз. Т. Ломовой; "Займи домик", муз. М. Магиденко.
Игры с пением. "Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; "Гуси, лебеди и волк", муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Булатова; "Мы на луг ходили", муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. "Как тебя зовут?"; "Что ты хочешь, кошечка?"; "Наша песенка простая", муз. А. Александрова, сл. М.
Ивенсен; "Курочка-рябушечка", муз. Г. Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Лошадка", муз. Н. Потоловского; "Зайчики", "Наседка и цыплята", "Воробей", муз. Т.
Ломовой; "Ой, хмель мой, хмелек", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Медвежата", муз.
М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Качели".
Развитие ритмического слуха. "Петушок, курочка и цыпленок", "Кто как идет?", "Веселые дудочки"; "Сыграй, как я".
Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко-тихо", "Узнай свой инструмент"; "Угадай, на чем играю". Определение
жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по картинке", "Музыкальный магазин".
Игра на детских музыкальных инструментах. "Гармошка", "Небо синее", "Андрей- воробей", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
"Сорока-сорока", рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
От 5 лет до 6 лет.
Слушание. "Зима", муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; "Осенняя песня", из цикла "Времена года" П. Чайковского; "Полька";
муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой; "Моя Россия", муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; "Детская полька", муз. М. Глинки;
"Жаворонок", муз. М. Глинки; "Мотылек", муз. С. Майкапара; "Пляска птиц", "Колыбельная", муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Ворон", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; "Андрей-воробей", рус. нар. песня, обр.
Ю. Слонова; "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е. Тиличеевой; "Паровоз", "Барабан", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. "К нам гости пришли", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Огородная- хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. Н.
Пассовой; "Голубые санки", муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; "Гуси-гусенята", муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; "Рыбка", муз.
М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. "Колыбельная", рус. нар. песня; "Марш", муз. М. Красева; "Дили-дили! Бом! Бом!", укр. нар. песня, сл. Е.
158

Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. "Шаг и бег", муз. Н. Надененко; "Плавные руки", муз. Р. Глиэра ("Вальс", фрагмент); "Кто лучше скачет", муз. Т.
Ломовой; "Росинки", муз. С. Майкапара. Упражнения с предметами. "Упражнения с мячами", муз. Т. Ломовой; "Вальс", муз. Ф.
Бургмюллера.
Этюды. "Тихий танец" (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. "Дружные пары", муз. И. Штрауса ("Полька"); "Приглашение", рус. нар. мелодия "Лен", обраб. М. Раухвергера;
"Круговая пляска", рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. "Матрешки", муз. Б. Мокроусова; "Пляска Петрушек", "Танец Снегурочки и снежинок", муз. Р. Глиэра.
Хороводы. "Урожайная", муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; "Новогодняя хороводная", муз. С. Шайдар; "Пошла млада за
водой", рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. "Не выпустим", муз. Т. Ломовой; "Будь ловким!", муз. Н. Ладухина; "Ищи игрушку", "Найди себе пару", латв. нар. мелодия,
обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. "Колпачок", "Ворон", рус. нар. песни; "Заинька", рус. нар. песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; "Как на
тоненький ледок", рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Музыкальное лото", "Ступеньки", "Где мои детки?", "Мама и детки". Развитие чувства ритма.
"Определи по ритму", "Ритмические полоски", "Учись танцевать", "Ищи".
Развитие тембрового слуха. "На чем играю?", "Музыкальные загадки", "Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко, тихо запоем", "Звенящие колокольчики".
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. "Будь внимательным", "Буратино", "Музыкальный магазин", "Времена года",
"Наши песни".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Где был, Иванушка?", рус. нар. мелодия, обраб. М. Иорданского; "Моя любимая
кукла", автор Т. Коренева; "Полянка" (музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества "Я полю, полю лук", муз. Е. Тиличеевой; "Вальс кошки", муз. В. Золотарева; "Гори,
гори ясно!", рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; "А я по лугу", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Дон-дон", рус. нар. песня, обраб. Р. Рустамова; "Гори, гори ясно!", рус. нар.
мелодия; ""Часики", муз. С. Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет.
Слушание. "Колыбельная", муз. В. Моцарта; "Осень" (из цикла "Времена года" А. Вивальди); "Октябрь" (из цикла "Времена
года" П. Чайковского); "Детская полька", муз. М. Глинки; "Море", "Белка", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Сказка о царе
Салтане"); "Итальянская полька", муз. С. Рахманинова; "Танец с саблями", муз. А. Хачатуряна; "Пляска птиц", муз. Н. РимскогоКорсакова (из оперы "Снегурочка"); "Рассвет на Москве-реке", муз. М. Мусоргского (вступление к опере "Хованщина").
Пение.
159

Упражнения на развитие слуха и голоса. "Бубенчики", "Наш дом", "Дудка", "Кукушечка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "В
школу", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Котя- коток", "Колыбельная", "Горошина", муз. В. Карасевой; "Качели", муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. "Листопад", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Здравствуй, Родина моя!", муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; "Зимняя
песенка", муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; "Ёлка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; "Самая хорошая",
муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; "Хорошо у нас в саду", муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; "Новогодний хоровод", муз. Т.
Попатенко; "Новогодняя хороводная", муз. С. Шнайдера; "Песенка про бабушку", муз. М. Парцхаладзе; "До свиданья, детский сад",
муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; "Мы теперь ученики", муз. Г. Струве; "Праздник Победы", муз. М. Парцхаладзе; "Песня о Москве",
муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. "Веселая песенка", муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; "Плясовая", муз. Т. Ломовой; "Весной", муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
"Шагают девочки и мальчики", муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки ("Этюд", муз. К. Гуритта); полоскать платочки:
"Ой, утушка луговая", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Упражнение с кубиками", муз. С. Соснина.
Этюды. "Медведи пляшут", муз. М. Красева; Показывай направление ("Марш", муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет посвоему ("Ах ты, береза", рус. нар. мелодия); "Попрыгунья", "Лягушки и аисты", муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. "Задорный танец", муз. В. Золотарева; "Полька", муз. В. Косенко; "Вальс", муз. Е. Макарова; "Яблочко", муз. Р.
Глиэра (из балета "Красный мак"); "Прялица", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Сударушка", рус. нар. мелодия, обраб. Ю.
Слонова.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. А. Жилина; "Выход к пляске медвежат", муз. М. Красева; "Матрешки", муз. Ю.
Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. "Выйду ль я на реченьку", рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; "На горе-то калина", рус. нар. мелодия, обраб. А.
Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши", муз. Т. Ломовой; "Кто скорей?", муз. М. Шварца; "Игра с погремушками", муз. Ф. Шуберта "Экоссез";
"Поездка", "Пастух и козлята", рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. "Плетень", рус. нар. мелодия "Сеяли девушки", обр. И. Кишко; "Узнай по голосу", муз. В. Ребикова ("Пьеса");
"Теремок", рус. нар. песня; "Метелица", "Ой, вставала я ранешенько", рус. нар. песни; "Ищи", муз. Т. Ломовой; "Со вьюном я хожу",
рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; "Савка и Гришка", белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Три поросенка", "Подумай, отгадай", "Звуки разные бывают", "Веселые Петрушки".
Развитие чувства ритма. "Прогулка в парк", "Выполни задание", "Определи по ритму". Развитие тембрового слуха. "Угадай, на
чем играю", "Рассказ музыкального инструмента", "Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко-тихо запоем", "Звенящие колокольчики, ищи".
Развитие восприятия музыки. "На лугу", "Песня - танец - марш", "Времена года", "Наши любимые произведения".
Развитие музыкальной памяти. "Назови композитора", "Угадай песню", "Повтори мелодию", "Узнай произведение".
160

Инсценировки и музыкальные спектакли. "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; "Как на тоненький
ледок", рус. нар. песня; "На зеленом лугу", рус. нар. мелодия; "Заинька, выходи", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; "Золушка",
авт. Т. Коренева, "Муха-цокотуха" (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Полька", муз. Ю. Чичкова; "Хожу я по улице", рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк;
"Зимний праздник", муз. М. Старокадомского; "Вальс", муз. Е. Макарова; "Тачанка", муз. К. Листова; "Два петуха", муз. С.
Разоренова; "Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина; "Полька", латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; "Русский перепляс",
рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Наш оркестр", муз.
Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского "На зеленом лугу", "Во саду ли, в огороде", "Сорока-сорока", рус. нар. мелодии; "Белка" (отрывок
из оперы "Сказка о царе Салтане", муз. Н. Римского-Корсакова); "Я на горку шла", "Во поле береза стояла", рус. нар. песни; "К нам
гости пришли", муз. А. Александрова; "Вальс", муз. Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства От 2 до 3 лет
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев "Кораблик", "Кто сказал мяу?", "Цыпленок и Утенок"; Ю.А. Васнецов к книге "Колобок",
"Теремок".
От 3 до 4 лет.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин "Рассказы о животных"; Ю.А. Васнецов к книге Л.Н. Толстого "Три медведя".
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский "Клубника", "Сирень в корзине"; К.С. Петров-Водкин "Яблоки на
красном фоне"; Н.Н. Жуков "Ёлка в нашей гостиной"; М.И. Климентов "Курица с цыплятами".
От 4 до 5 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин "Яблоки и листья"; В.М. Васнецов "Снегурочка"; В.А. Тропинин "Девочка с
куклой"; А.И. Бортников "Весна пришла"; А.Н. Комаров "Наводнение"; И.И. Левитан "Сирень"; И.И. Машков "Рябинка", "Малинка".
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака "Усатый-полосатый".
От 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев "Перед дождем"; И.Е. Репин "Осенний букет"; А.А. Пластов "Первый снег";
И.Э. Грабарь "Февральская лазурь"; Б.М. Кустодиев "Масленица"; Ф.В. Сычков "Катание с горы зимой"; И.И. Левитан "Березовая
роща", "Зимой в лесу"; Т.Н. Яблонская "Весна"; В.Т. Тимофеев "Девочка с ягодами"; И.И. Машков "Натюрморт. Фрукты на блюде";
Ф.П. Толстой "Букет цветов, бабочка и птичка"; И.Е. Репин "Стрекоза"; В.М. Васнецов "Ковер-самолет".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Сестрица Алёнушка и братец Иванушка", "Царевна-лягушка", "Василиса Прекрасная".
От 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан "Золотая осень", "Осенний день. Сокольники", "Стога", "Март", "Весна.
Большая вода"; В.М. Васнецов "Аленушка", "Богатыри", "Иван - царевич на Сером волке", "Гусляры"; Ф.А. Васильев "Перед дождем";
В.Д. Поленов "Золотая осень"; И.Ф. Хруцкий "Цветы и плоды"; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий "Утро в сосновом лесу", И.И. Шишкин
"Рожь"; А.И. Куинджи "Березовая роща"; А.А. Пластов "Летом", "Сенокос"; И.С. Остроухов "Золотая осень", З.Е. Серебрякова "За
завтраком"; В.А. Серов "Девочка с персиками"; А.С. Степанов "Катание на Масленицу"; И.Э. Грабарь "Зимнее утро"; Ю.Кугач
"Накануне праздника"; А.К. Саврасов "Грачи прилетели", "Ранняя весна"; К.Ф. Юон "Мартовское солнце"; К.С. Петров - Водкин
161

"Утренний натюрморт"; К.Е. Маковский "Дети, бегущие от грозы", "Портрет детей художника"; И.И. Ершов "Ксения читает сказки
куклам"; М.А. Врубель "Царевна-Лебедь".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Марья Моревна", "Сказка о царе Салтане", "Сказке о рыбаке и рыбке"; Л.В.
Владимирский к книге А.Н. Толстой "Приключения Буратино, или Золотой ключик"; Е.М.Рачев "Терем-теремокПримерный
перечень анимационных произведений.
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их
элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребёнка,
формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и не могут быть включены в
образовательный процесс ДОО. Время просмотра ребёнком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями
(законными представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют
особого внимания к эмоциональному состоянию ребёнка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний
ребёнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного
времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов, должен осуществляться в соответствии с
нормами, регулирующими защиту детей от информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации 12.
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж. А.Борисова, A. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж. B. Дегтярев, 1967.
Фильм "Как львенок и черепаха пели песню", студия Союзмультфильм, режиссер И. Ковалевская, 1974.
Фильм "Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм", режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссёр И. Ковалевская, 1970.
Фильм "Мешок яблок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Бордзиловский, 1974.
Фильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм "Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев.
Фильм "Котенок по имени Гав", студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
Фильм "Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм "Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм", режиссер A. Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм "Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм "Последний лепесток", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм", режиссер B. Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
162

Фильм "Умка на ёлке", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм "Сладкая сказка", студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов "Чебурашка и крокодил Гена", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Уфимцев, 1976-91.
Цикл фильмов "Винни-Пух", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф.Хитрук, 1969-1972.
Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Амальрик, В. Полковников, 1948.
Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм "Серебряное копытце", студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
Фильм "Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм "Гуси-лебеди", студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А. Снежко- Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей", студия "ТО Экран", режиссер коллектив авторов, 1971-1973.
. Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет).
Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм "Лягушка-путешественница", студия "Союзмультфильм", режиссеры В. Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм "Честное слово", студия "Экран", режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм "Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1965.
Фильм "Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм", режиссер A. Снежко- Блоцкая, В.Полковников, 1955. Фильм "Золотая
антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм "Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская, 1969.
Фильм "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
Фильм "Ёжик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм "Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм "Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Пекарь, B. Попов. 1975.
Фильм "Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал "Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино" (2 сезона), студия "Союзмультфильм", режиссеры: коллектив
авторов, 2018.
Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2004.
Сериал "Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2015.
Сериал "Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А. Зябликова, 2000-2002.
Сериал "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал "Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал "Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А. Бахурин.
163

Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссёры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм", режиссер А. Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева,
2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет).
Полнометражный анимационный фильм "Снежная королева", студия "Союзмультфильм", режиссёр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм "Аленький цветочек", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм "Сказка о царе Салтане", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, Л.
Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм "Белка и Стрелка. Звёздные собаки", киностудия "Центр национального фильма" и ООО
"ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И. Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм "Суворов: великое путешествие" (6+), студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Чертков,
2022.
Полнометражный анимационный фильм "Бемби", студия Walt Disney, режиссер Д. Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм "Король Лев", студия Walt Disney, режиссер Р. Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм "Мой сосед Тоторо", студия "Ghibli", режиссер X. Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм "Рыбка Поньо на утесе", студия "Ghibli", режиссер X. Миядзаки, 2008.
3.5. Кадровые условия реализации Федеральной программы.
ДОО самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и
расторжение трудовых договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий и организацию методического и
психологического сопровождения педагогов. Руководитель организации вправе заключать договора гражданско-правового характера и
совершать иные действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Федеральной программы ДОО должна создать условия для профессионального развития
педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОО и/или учредителя.
Реализация образовательной программы (наименованиеДОО)обеспечивается квалифицированными педагогами, наименование
должностей которых соответствует номенклатуре должностей педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций, утверждённой постановлением Правительства
Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации Федеральной программы или отдельных её компонентов,
в связи, с чем может быть задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией,
квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
В целях эффективной реализации образовательной программы ДОО в МБДОУ созданы условия для профессионального развития
164

педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОО и/или учредителя.
3.6. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации программы ДОО,
потребностей участников образовательных отношений. Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная
деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, условия организации
образовательного процесса соответствует требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима дня соблюдаются следующие
требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня физкультминуток во время занятий,
гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электронных
средств обучения;
физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные мероприятия, туристские походы,
спортивные соревнования организуются с учётом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО
обеспечивает присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется
по совокупности показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по
климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей
на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при
температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов необходимоучитывать также индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые
предпочтения, характер, темп деятельности и так далее). Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать режим дня в зависимости от типа
организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона года. Ниже приведены требования к организации образовательного
процесса, режиму питания, которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.

165

Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня.
Показатель
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
Окончание занятий, не позднее

Возраст

Продолжительность занятия для детей дошкольного возраста, не более

Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, не более

Норматив

все возрасты
все возрасты
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет

8.00
17.00
10 минут
15 минут

от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
от 1,5 до 3 лет

20 минут
25 минут
30 минут
20 минут

от 3 до 4 лет

30 минут

от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет

40 минут
50 минут или 75 минут при
организации 1 занятия после
дневного сна

от 6 до 7 лет
все возрасты

90 минут
10 минут

все возрасты

2-х минут

1-3 года
4-7 лет
1-3 года
4-7 лет

12 часов
11 часов
3 часа
2,5 часа

для детей до 7 лет
все возрасты

3 часа в день

Продолжительность перерывов между занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики, не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не менее
Продолжительность дневного сна, не менее
Продолжительность прогулок, не менее

Суммарный

объем

двигательной активности, не менее

1 час в день
166

Утренний подъем, не ранее

все возрасты
до 7 лет

Утренняя зарядка,
продолжительность, не менее

7 ч 00 минут
10 минут

Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации и режима обучения.

Вид организации

Продолжительность,
либо
время нахождения ребёнка в
организации
до 5 часов

Дошкольные организации,
организации по уходу и присмотру

Количество обязательных приемов пищи

2 приема пищи (приемы пищи определяются
фактическим временем нахождения в организации)

8-10 часов

завтрак, второй завтрак, обед и полдник

11-12 часов

завтрак, второй завтрак, обед, полдник и ужин

круглосуточно

завтрак, второй завтрак, обед, полдник, ужин,
второй ужин

ДОО может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и ужина, руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2
СанПиН 2.3/2.4.3590-20:
при отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть увеличена на 5% соответственно.
при 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного полдника, так и "уплотненного" полдника с включением
блюд ужина и с распределением калорийности суточного рациона 30%.
В Федеральной программе приводятся примерные режимы дня для групп, функционирующих полный день (12-часов) и
кратковременного пребывания детей в образовательной организации (до 5 часов), составленные с учётом СанПиН 1.2.3685-21 и
показателей организации образовательного процесса. В распорядке учтены требования к длительности режимных процессов (сна,
образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и длительности обязательных приемов пищи (завтрака,
второго завтрака, обеда, полдника, ужина).

167

Режим сна, бодрствования и кормления детей от 0 до 1 года.
Возраст

Кормление

Бодрствование

количество Интервал час.

Длительность час.

Дневной сон
количество
периодов
4

Длительность час.
1,5-2

1-3 мес.

7

3

1-1,5

3-6 мес.

6

3,5

1,5-2

3-4

1,5-2

6-9 мес.

5

4

2-2,5

3

1,5-2

9-12 мес.

4-5

4-4,5

2,5-3

2

2-2,5

Примерный режим дня в группе детей от 1 года до 2 лет.
Содержание
1 год-1,5 года

Время
1,5 лет - 2 года

Холодный период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика

7.00-8.30

7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-9.00
9.00-9.30

8.30-9.00
9.00-9.30

Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)
Подготовка ко сну, первый сон
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры

9.30-12.00
12.00-12.30

Занятия в игровой форме по подгруппам, активное бодрствование детей (игры,
предметная деятельность и другое)
Второй завтрак13
увеличивается
калорийность
основного
Подготовка к прогулке, прогулка
168

9.30-9.40 9.50-10.00
10.30-11.00

10.00-11.30

Подготовка к обеду, обед
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)
Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)
Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)
Подготовка ко сну, второй сон
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем

12.30-13.00 11.30-12.30
13.00-14.30
13.00-13.10,
13.20-13.30
13.50-14.00
14.10-14.20
14.30-16.00

-

-

15.30-16.00
16.00-17.00

-

12.30-15.30
16.00-16.30
-

Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры, полдник
Полдник
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)
Занятия в игровой форме по подгруппам

-

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Подготовка к ужину, ужин
Уход детей домой
Прогулка с родителями (законными представителями)

18.30
18.30
до 19.00
до 19.00
19.00-20.00

16.00-16.10
16.30
16.30-18.30 17.00-18.30

16.20

Теплый период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика

7.00-8.30

7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-9.00
9.00-10.00

8.30-9.00
9.00-11.30

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное бодрствование детей (игры,
предметная деятельность и другое)
увеличивается
Второй завтрак14
калорийность
Подготовка ко сну, первый сон, постепенный подъем, оздоровительные и 10.00-12.30
гигиенические процедуры
169

9.10-9.20 9.30-9.40
10.30-11.00
-

Подготовка к обеду, обед
Подготовка к прогулке, прогулка, активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и другое)
Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)
Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)

12.30-13.00

12.00-12.30

13.00-14.30

-

13.20-13.30
13.30
13.50-14.00
14.00
14.30-15.00

-

15.00-16.30

12.30-15.30

16.30-17.00

15.30-16.00

17.00-18.20

16.00-18.00

18.20-18.30

16.20-16.30
16.40
-

18.30

18.30

до 19.00

до 19.00

-

Возвращение с прогулки, водные процедуры
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры полдник
Подготовка к прогулке, прогулка
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное бодрствование детей (игры,
предметная деятельность и другое)
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину
Ужин
Уход детей домой

170

Примерный режим дня в группе детей от 2 до 3 лет.
Содержание

Время

Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка

7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-9.40
9.50-10.00
10.00-11.30

Второй завтрак15

10.30-11.00

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей

11.30-12.00

Подготовка к обеду, обед

12.00-12.30
12.30-15.30

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину
Ужин
Уход детей домой
Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку

171

15.3016.00
16.00
16.00-16.10
16.30
18.00
18.30
до 19.00
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30

Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в игровой форме по подгруппам

9.30-11.30
9.40-9.50
10.00-10.10
10.30-11.00
11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30

Второй завтрак16
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры
Полдник

Возвращение с прогулки, игры, подготовка к ужину

15.30-16.00
16.00-18.00
16.20-16.30
16.40-16.50
18.00-18.30

Ужин

18.30-19.00

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей, занятия в игровой форме по подгруппам

Уход детей домой

До 19.00

Примерный режим дня в дошкольных группах
Содержание

3-4 года

Холодный период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10
минут)
Завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия - 2 минуты, перерывы между занятиями, не
менее 10 минут)
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
172

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

7.00
8.30
8.30
9.00
9.00
9.20
9.20
10.00

7.00
8.30
8.30
9.00
9.00
9.15
9.15
10.05

7.00
8.30
8.30
9.00
9.00
9.15
9.15
10.15

7.00
8.30
8.30
9.00

10.00
12.00

10.05
12.00

10.15
12.00

10.50
12.00

9.00
10.50

Второй завтрак17

10.30
11.00

10.30
11.00

10.30
11.00

10.30
11.00

Обед

12.00
13.00

12.00
13.00

12.00
13.00

12.00
13.00

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие процедуры

13.00
15.30

13.00
15.30

13.00
15.30

13.00
15.30

Полдник

15.30
16.00

15.30
16.00

15.30
16.00

-

-

15.30
16.00
16.00
16.25

16.00
17.00
17.00
18.30

16.00
17.00
17.00
18.30

16.25
17.00
17.00
18.30

16.00
16.40
16.40
18.30

18.30

18.30

18.30

18.30

до 19.00

до 19.00

Занятия (при необходимости)
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей, возвращение с
прогулки
Ужин
Уход домой
Теплый период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10
минут)
Завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
Второй завтрак18

Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке, возвращение с прогулки
Обед

173

7.00
8.30
8.30
9.00

-

до 19.00 до 19.00

7.00
8.30
8.30
9.00

7.00
8.30
8.30
9.00

7.00
8.30
8.30
9.00

9.00
9.20
10.30
11.00

9.00
9.15
10.30
11.00

9.00
9.15
10.30
11.00

10.30
11.00

9.20
12.00
12.00
13.00

9.15
12.00
12.00
13.00

9.15
12.00
12.00
13.00

9.00
12.00
12.00
13.00

-

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие процедуры
Полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей
Ужин
Уход домой

13.00
13.00
15.30
15.30
15.30
15.30
16.00
16.00
16.00
16.00
17.00
17.00
17.00
17.00
18.30
18.30
18.30
18.30
до 19.00 до 19.00

13.00
15.30
15.30
16.00
16.00
17.00
17.00
18.30
18.30
до 19.00

13.00
15.30
15.30
16.00
16.00
17.00
17.00
18.30
18.30
до 19.00

Примерный режим дня в группе кратковременного пребывания детей от 1,5 до 2 лет
Содержание
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак

Время
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30

Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)
9.30-9.40
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое) 10.00
19

10.00-10.30
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)
10.30-11.00
Второй завтрак
11.00-12.00
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой

174

9.50-

Примерный режим дня в группе кратковременного пребывания детей от 2 до 3 лет.
Содержание

Время

Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика

7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-9.00

Игры, подготовка к занятиям

9.00-9.30

Занятия в игровой форме по подгруппам
Игры

9.30-9.40
9.50-10.00
10.00-10.30

Второй завтрак

10.30-11.00

Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

11.00-12.00

Примерный режим дня в дошкольных группах кратковременного пребывания
Содержание
Утренний
прием
детей,
игры,
самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10 минут)
Завтрак
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия - 2 минуты, перерывы между
занятиями, не менее 10 минут)

3-4 года
7.00-8.30

4-5 лет
7.00-8.30

5-6 лет
7.00-8.30

6-7 лет
7.00-8.30

8.30-9.00
9.00-9.40

8.30-9.00
9.00-9.50

8.30-9.00
9.00-10.00

8.30-9.00
9.00
10.50

Игры
Второй завтрак

9.40-10.30
10.30-11.00

9.50-10.30 10.00-10.30
10.30-11.00 10.30-11.00

10.30-11.00

Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой

11.00-12.00

11.00-12.00 11.00-12.00

11.00-12.00

175

ЛИТЕРАТУРА
1. Асмолов, А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. - М. : Изд-во МГУ, 1990.
2. Брунер. Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации / Дж. Брунер. -М. : Прогресс, 1977.
3. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. - М. : Лабиринт, 1999.
4. ГОСТ 19301.1-94. Мебель детская дошкольная. Функциональные размеры столов. - М., 1995.
5. ГОСТ 19301.1-94. Мебель детская дошкольная. Функциональные размеры стульев. - М., 1995.
6. Доронова, Т. Н. Изобразительное искусство: пособие для детей 4-7 лет / Т. Н. Доронова. - М. : Просвещение, 2012.
7. Доронова, Т. Н. Наша мастерская: пособие для детей 3-4 лет / Т. Н. Доронова. - М. : Просвещение, 2012.
8. Доронова, Т. Н. Наша мастерская: пособие для детей 4-5 лет / Т. Н. Доронова. - М. : Просвещение, 2012.
9. Доронова, Т. Н. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре. Младшая разновозрастная группа / Т. Н.
Доронова, С. Г. Якобсон. - М. : Владос, 2014.
10. Короткова, Н. А. Формы игры в образовательном процессе детского сада / Н. А. Короткова // Ребенок в детском саду. 2010. - № 4.
11. Короткова, Н. А. Образовательный процесс в группах старшего дошкольного возраста / Н. А. Короткова. - М.: ЛинкаПресс, 2009.
12. Короткова, Н. А. Предметно-пространственная развивающая среда для детей дошкольного возраста / Н. А. Короткова // Из
ДОУ в школу. - М., 2007.
13. Короткова, Н. А. Предметно-пространственная среда детского сада: старший дошкольный возраст : пособие для
воспитателей / Н. А. Короткова, Г. В. Глушкова, С. И. Мусиенко. - М. : Линка-Пресс, 2009.
14. Короткова, Н. А. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах / Н. А. Короткова, П. Г. Нежнов. - М., 2002.
15. Материалы и оборудование для детского сада : пособие для воспитателей и заведующих / под ред. Т. Н. Дороновой и Н. А.
Коротковой. - М. : Элти-Кудиц, 2003.
16. Михайленко, Н. Я. Игра с правилами в дошкольном возрасте / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. -М. : Академический
проект, 2002.
17. Михайленко, Н. Я. Как играть с ребенком / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. - М. : Линка-Пресс, 2012.
18. Михайленко, Н. Я. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования / Н. Я. Михайленко, Н. А.
Короткова // Вестник образования. - 1991. - № 12.
19. Пиаже, Ж. Моральное суждение у ребенка / Ж. Пиаже. - М. : Академические технологии, 2006.
20. Пиаже, Ж. Психология интеллекта / Ж. Пиаже // Избранные психологические труды. - М., 1965.
21. Пиаже, Ж., Психология ребенка / Ж. Пиаже,. Б. Инельдер. - СПб. : Питер, 2003.
22. Поддьяков, Н. Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка-дошкольника. Ближние и дальние горизонты / Н. Н.
Поддьяков. - М. : Обруч, 2014.
23.
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН
2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций».
176

24. Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован в Минюсте России 14 ноября 2013 г. № 30384).

177

178